зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мову засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, ніж їхні малолітні діти.
Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Згідно їй розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлювання малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини. p> Розвиток мови можна розглянути і з психолінгвістичних позицій у плані становлення всі більш досконалої структури мови. Під цим кутом зору процес мовного розвитку являє собою безперервно і циклічно повторюються переходи від думки до слова і від слова до думки, які стають все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозицію, без подальшого лінгвістично тонкого членування. Та ж бідність форм і варіацій характерна для зворотного процесу руху від слова до думки. Останній рух характеризується розширенням можливостей подання думки в словах на різних рівнях. Наприклад, на рівні пропозиції і фрази одна і та ж думка може бути виражена по-різному людьми з багатою промовою.
1.3 Види мовних процесів
Видова класифікація мовних процесів пов'язана з їх модальністю і ступенем активності інформанта.
На малюнку 1 позначені різні сектори, що володіють відносною автономністю і ієрархічноїспівпідпорядкованістю в порівнянні з іншими. Так, нижній лівий сектор - слухання, або аудіювання, мовлення - є провідним у всій структурі. Саме тут формуються перші перцептивні еталони, що дозволяють людині розрізняти звукокомплекси між собою і співвідносити з ними різні об'єкти навколишнього світу. Тривале вслухання в змінюють один одного звукові позначення призводить до вміння диференціювати їх між собою, дізнаватися, співвідносити з ними об'єкти та явища світу. Кінцева мета слухання - це розуміння мови навіть в умовах перешкод, часткового спотворення, пропусків, появи незнайомих позначень. У психоакустичних дослідженнях існують навіть різні залежності між рівнями розбірливості мови і її розуміння, причому Розуміння вимагає великих зусиль від інформанта. Як видно на малюнку, з поліпшенням акустичних умов і розбірливість мови (все одно, на якому мовою), і її розуміння підвищуються, але крива розуміння характеризується не тільки і не стільки акустичними характеристиками, скільки психолінгвістичного властивостями. Та ж китайська мова буде зовсім не зрозуміла для людини, що не знаючого цю мову, навіть за ідеальних умов пред'явлення. Мова буде зрозуміла при появі знайомих звукокомплексов, що надходять до слухача не в максимально швидкому темпі, а в темпі власного говоріння, при поєднанні цих комплексів в знайомі граматичні конструкції, при достатній логічної зв'язку цих конструкцій між собою - сумбурно промову з квапливим перескакиванием з однієї теми на іншу зрозуміти дуже важко.
Малюнок 1. p> АКТИВ
В
СЛУХ ЗІР
ПАСИВ
Дуже важлива для хорошого розуміння мови власна позиція слухача: його уважність, зацікавленість у засвоєнні інформації, вміння зосередитися саме на ній, а не на власних проблемах, об'єктивність у процесі слухання (ми часто просто перестаємо слухати, відмахнувшись від неавторитетного, з нашої точки зору, говорить). Уміння уважно, зацікавлено слухати дуже часто входить в коло професійних обов'язків, наприклад, керівника при бесіді з підлеглим. Через акустичний мовний канал йде великий потік інформації, часто більш цінною, ніж через зоровий, оскільки вона більш безпосередня, менше піддається свідомому контролювання і тому виявляється більш достовірною. Японські фахівці з менеджменту, наприклад, дуже велику увагу приділяють не тільки власне мовної інформації - що саме сказано, але і паралингвистическими - як сказано, яким тоном голосу, з якими акцентами і паузами.
Експериментально було підраховано, що приблизно 8 чоловік з 10 слухають з великими втратами інформації. На ділі виходить зовсім не так просто: "Я сказав те, що хотів, він зрозумів те, що я сказав ". Найчастіше спостерігаються варіанти: "Я можу сказати не так і не те, що хотів, і ви зрозумієте зовсім не те, що я хотів вам передати ". Втрати становлять 70-80%, якщо врахувати до того ж, що сприяє втраті інформації і погана пам'ять, особливо у літніх. Хороший слухач - це завжди доброзичливий, уважно ставиться до свого співрозмовнику і його мови, особливо до змісту, що вміє розуміти підтекст, ак...
