их мовних звуків здатна створити артикуляційна система людини, тим більше у нього можливостей для позначень різних об'єктів і явищ дійсності за допомогою фонетичних засобів (з грец. phone - звук). У російській мові досить багата система фонетичних засобів - 41 самостійний звук-тип з виділенням м'яких і твердих приголосних, сонорних, вимовних за участю голосу (М, Н, Л), шиплячих. При вимові російських звуків практично не задіяні гортань і гортанна частина глотки (порівняйте специфіку кавказьких мов) і зубно-губні поєднання, типові для англійської мови, а також звуки-дифтонги, подвійні голосні, середнє між А і Е (наприклад, типові для прибалтійських мов). Втім, якщо врахувати, що є мови з дуже лаконічною системою мовних звуків (Наприклад, 15 звуків у мовах деяких африканських народів), то російська фонетична система може вважатися досить багатою.
Слід відзначити, що оволодіння навичками артикуляційних рухів становить досить більшу частину загального мовного розвитку. Іноді, особливо при вроджених фізичних аномаліях, наприклад, заячою губі або короткій вуздечці мови, потрібна допомога з боку медицини, іноді досить проведення корекції з допомогою дефектологів, логопедів. Деякі ж особливості навичок вимови залишаються на все життя у вигляді акценту, за яким так легко визначити домінантний мову, так званий материнський мову.
Мова людини виникла і розвивалася на основі слухової системи. Для мови слух має настільки важливе значення, що за його відсутності, наприклад глухоті чи приглухуватості, людина стає німим. Глухонімота призводить до розумового відставання, різним комунікативним труднощам, особистісних змін. Ще в Стародавній Греції глухим і слабочуючих заборонялося займати керівні посади. p> Зорова система приймає дуже невелику участь у розвитку мовних функцій у дитини. Сліпі діти і сліпі дорослі орієнтуються на акустичні канали мовної інформації, іноді - на тактильні (шрифт Брайля для сліпих). Складнощі виникають при переході до тих видів промови, які орієнтовані на активну роботу зорового аналізатора, пов'язану з виділенням дрібних розпізнавальних деталей графем (літер) або з оволодінням навичок повторення цих деталей в власної діяльності (письмова мова). Взагалі зорова модальність мовних процесів багато в чому факультативна, більш усвідомлена і припускає обов'язковий етап навчання на спеціальних заняттях, наприклад, у школі на уроках чистописання і читання. Акустична модальність мовних процесів більш спонтанна, життєво необхідна і довільна. У кожному людському співтоваристві перш всього налагоджують систему акустичної мовної зв'язку, що забезпечує оперативний обмін інформацією, наприклад, у випадках загальної безграмотності або в специфічних умовах проживання - при поганій освітленості, труднощах зорового контакту і пр.
1.2 Теорії формування мови
Розглянемо основні психологічні теорії, що пояснюють процес формування мовлення. Одна з них - теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови у людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідуванню, в тому числі звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловів, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.
Дана теорія, однак, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в внаслідок навчання (принаймні до того, як научіння почалося). З позиції даної теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти в розвиток мови дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.
Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Даний вік називається сензитивним для формування мови. У більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не лише засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови...
