передумова професійного зростання. Навчання в основному індивідуальне. Практикується конфіденційність безпосередньої роботи студента з клієнтом. Для супервізора більше значення має процес навчання, ніж його результати. Опора на психологічні теорії. /Td>
2. "Учнівська" модель
Створена за аналогією з моделями навчання в промисловості, де учні спостерігають за роботою на ткацьких верстатах досвідчених фахівців. Професійне зростання студента оцінюється на основі стандартів супервізорства. Навчання проходить в процесі реальної діяльності, в ході спостережень студента за практичною роботою супервізора і копіювання моделей і стилю роботи. Для супервізора однаково важливі і процес, і результати практики. Опора на теорії поведінки. /Td>
3. Управлінська модель
У даної моделі ставлення до студента нічим не відрізняється від ставлення до будь-якого співробітнику агентства, а основна функція керівника практики - управління процесом практики. Підхід зосереджений в більшій мірі на придбанні практичних навичок, при цьому критерії оцінки результатів практики співвідносяться з політикою агентства, серед яких головний - результати роботи студента з клієнтами. Потрібно суворе дотримання правил, інструкцій, режиму і т.п., звертається увага на трудову та професійну дисциплінованість студента, так як найважливіше - захист клієнтів і якість роботи агентства. Опора на теорії управління. /Td>
4. Модель структурованого навчання
Заснована на використанні навчального плану в модульному вигляді, з блоками одиниць. Застосовуються різні методи викладання, особливо імітаційні та діяльні (Навчання в "команді"). Ні процес практики, ні її результати не визнаються пріоритетними. Однаково важливо і придбання навичок, і засвоєння ціннісних засад роботи студентів, також пред'являються певні вимоги до оцінки на основі критеріїв компетентності. Студент працює під безпосереднім наглядом і контролем керівника практики. Опора на теорії навчання дорослих. /Td>
Всі більшого поширення в останні роки набуває модель структурованого навчання як обіцяє найбільшу ефективність. p> Центральна фігура практичного навчання соціальній роботі у Великобританії - керівник практики. Їм у професійному співтоваристві приділяється підвищена увага. У Великобританії керівники практики повинні бути акредитовані своїми агентствами, потім в перспективі - отримання звання "Викладач практики ". Це звання отримують кандидати, які представили іспитовому порадою інформацію про свої досягнення.
У навчальних закладах Франції існує диференційована багаторівнева система підготовки фахівців для соціальної сфери. Підставою цієї системи є своєчасна професійна орієнтація і допрофесійна підготовка, реалізовані в загальноосвітній школі. У Франції не прагнуть вдаватися до ранньої спеціалізації, вважаючи за краще їй профілювання, диференціацію і глибоку загальноосвітню підготовку. Спостерігається тенденція поступового розширення та поглиблення загальноосвітньої підготовки як основи подальшої спеціалізації. p> Існуючі типи і види підготовки працівників соціальної сфери спадкоємно пов'язані між собою, однозначно співвідносяться з номенклатурою рівнів професійної класифікації, що дозволяє вирішувати проблеми зайнятості, тарифікації та оплати праці підготовлених фахівців, враховуючи в той же час мінливий попит і нові вимоги до працівників цієї сфери. p> Найважливішим умовою доступу до підготовки працівників соціальної сфери є наявність певних особистісних якостей, мотивації, життєвого досвіду, які заявляються на спеціальному іспиті, і наявність повної середньої освіти, яке підтверджується дипломом бакалавра відповідного профілю або еквівалентним йому дипломом професійної освіти. Підготовка вищого рівня передбачає також двох - або трирічний досвід професійної діяльності з обов'язкової атестацією наймача або організації. Все це спрямовано на захист сфери соціальної роботи від професійної некомпетентності, яка дорого обходиться суспільству. p> Підготовка соціальних працівників включає варіативну частину, що охоплює основи наук, широкі області знання, загальні методики і т.д., і регіональні компоненти, конкретизують різні аспекти підготовки, що становлять основу для практики, проведення стажувань, тренінгів, вирішення реальних проблем, діяльності в конкретних ситуаціях. Значна частина підготовки фахівців зосереджена в регіональних центрах, інститутах, спеціалізованих школах підготовки персоналу для соціальної роботи. Ці навчальні заклади концентрують в собі багаторічний досвід соціальної практики у даному регіоні, апробують різні моделі та форми діяльності, акумулюють значний потенціал у галузі підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників соціальної сфери. p> Система підготовки соціальних працівників у Франції є наскрізною...
