задані формальними вимогами на відміну від кількісної соціології.
3.1 Вибір проблеми
Найчастіше всього тема майбутнього дослідження виникає при прочитанні літератури, як бажання зрозуміти якийсь феномен або розібратися в дискусії з певного питання. Ідея може виникнути і з життєвої практики дослідника, зокрема, його особистого досвіду спілкування з даним феноменом або професійної сфери діяльності (відносини в науці, навчальному закладі або більше абстрактно - відносини влади в державній установі). Метою такого вивчення служить ознайомлення з певним аспектом життєвого досвіду, який до цих пір не піддавався розгляду або повз якого пройшли попередні дослідники.
Підхід до розгляду проблеми зазвичай починається з вивчення публікацій по темі. Таке попереднє знайомство з ситуацією в науці може відрізнятися за ступенем глибини, але проте дозволяє представити її в більш широкому колі проблем і визначити позицію дослідника. Наприклад, зручно побудувати загальну матрицю літературних джерел, тобто формалізувати вже наявні підходи до дослідження теми або ж зафіксувати концептуальні відмінності двох альтернативних підходів до тематики.
Постановка проблеми передбачає також її розгляд в поняттях і концепціях якісного дослідження. Наприклад, при вивченні історії життя доцільно вказати, чому в даному випадку необхідно звернутися до індивідуального досвіду і чому досвід саме цих індивідів важливий для вирішення проблеми в цілому.
Отже, на початковому етапі соціолог визначає проблему, потім дослідний питання, на який він хотів би отримати відповідь, і загальний підхід до дослідження.
3.2 Постановка загального питання
Як і в кількісному дослідженні, відправним пунктом тут є проблемна ситуація. Дослідник формулює проблему, починаючи з самої загальної постановки питання. Таке питання зазвичай починається зі слова "що" або "як". Це означає бажання вивчити дану проблему з точки зору того, що відбувається в реальності. Порівняємо: у кількісному дослідженні дослідний питання зазвичай починається зі слова "чому" і відповідь шукається через порівняння різних груп: чому дана група відрізняється від іншої. Таким чином, досліджуються відносини між окремими складовими (залежні і незалежні змінні).
У якісної методології дослідний питання формується як відкритий і широкий: чи не настільки широкий, щоб осягнути неосяжне, але не настільки вузький, щоб виключити можливість пошуку несподіваних аспектів проблеми. Це питання визначає:
а) феномен, що підлягає вивченню;
б) його сторони, аспекти, на яких ви хотіли б сфокусувати свою увагу;
в) що конкретно ви хотіли б дізнатися про даний предмет.
Зазвичай основне питання орієнтований на вивчення дій і процесів. Таке питання сприяє подальшому визначенню дослідницької ситуації: підказує події, які підлягають вивченню; джерела інформації, необхідні для аналізу ситуації; які дії людей підлягають розгляду або хто повинен стати учасником дослідження. Якщо у процесі вивчення множинність і багатоманітним даних призведе до втрати орієнтирів, дослідний питання як компас завжди дозволить повернутися до стрижневий інтересу у вивченні феномену.
Питання може бути також спрямований на опис культурних зразків (Як можна описати або інтерпретувати ...?) або процесів (Які шляхи, форми досягнення ...?), на з'ясування значень (З точки зору (замовника, учасника і т.д. ...) якими є ...?).
3.3 Подвопроси
Після постановки загального питання корисно також передбачити його розшифровку через більш конкретні вкладені запити, які розкривають загальну орієнтацію проекту. Наприклад, в рамках яких конкретних проблемних сфер життя будуть аналізуватися отримані дані - Політичної, історичної і т. п. областях? Скажімо так: "Як даний випадок може розглядатися з точки зору політичних проблем: політичних конфліктів і наслідків політичних рішень? "Проблемні подвопроси можуть бути орієнтовані на більш вузькі аспекти досліджуваної проблеми (за типом як це відбивається на проблемі ...).
подвопросе можуть бути предметно орієнтовані, тобто розкривати окремі предметні характеристики досліджуваного феномена.
3.4 Формулювання мети
Мета дослідження формулюється в категоріях якісного аналізу. Вона орієнтує на кінцевий результат і розкриває, яким шляхом буде здійснюватися рух до цього результату.
Формулювання мети дозволяє визначити "кінцевий пункт" дослідження і відстежити "Маршрут руху в даному напрямку". br/>
4. Польовий етап дослідження
Польовий етап дослідження включає:
В· пошук індивідів
В· забезпечення доступу та встановлення контакту
В· визначення кола опитуваних для насичення вибірки
В· збір даних
В· оформлення інформації в структурованому вигляді?
В· зберігання інформації.
Дослідницькі прийоми на польовому етапі можуть...
