і учнів (загальнонавчальних, предметні, оргдіяльнісної, інші), які обумовлюють розвиток відповідних якостей особистості та оволодіння певними способами діяльності. В результаті школярі опановують предметними і універсальними компетентностями - наборами засвоєних способів і розвинених здібностей, визначальними їх вміння діяти в рамках досліджуваних освітніх областей і в більш широких рамках. p> Щоб забезпечити кожному з учнів можливість індивідуальної освітньої траєкторії, передбачається зміст, сформоване самими учнями, тобто особистісне зміст освіти. Джерелом особистісного змісту освіти виступає освітня продукція учнів. p> Умовою фіксації особистісного змісту освіти є використання учнем рефлексивних прийомів і технологій; саме з їх допомогою виявляється, усвідомлюється і фіксується дійсне освітнє прирощення учня, унікальне для кожного з них.
У зв'язку з майбутнім переходом до єдиного екзамену особливої вЂ‹вЂ‹актуальності набуває розробка застосовуваних у школі систем контролю. Очевидно, що контролю й оцінці повинні підлягати всі заявляються в цілях навчальних програм освітні результати. У зв'язку з цим у навчальному процесі і по закінченню школи не може застосовуватися лише тестова форма контролю, необхідні особистісно-орієнтовані системи діагностики та оцінки освітніх результатів школярів. p> Освітні технології. Тенденції розвитку сучасної школи припускають переклад освітнього процесу на технологічний рівень. Такий рівень є умовою гарантованого отримання якісного освітнього результату і підготовки школярів до діяльності в постіндустріальному світі. Найважливішою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтовані освітні технології, що враховують вікові та індивідуально-психологічні особливості школярів. Згідно таким технологіям діти включаються в цілепокладання, планування, підготовку, здійснення та аналіз форм освітнього процесу; обов'язковою є рефлексивна діяльність учнів як умова усвідомлення і фіксації одержуваних ними результатів. Спираючись на гуманно-особистісну орієнтацію навчального процесу, діяльнісний компонент шкільної освіти включає в себе ігрові, дослідницькі, проблемно-евристичні, інформаційні та інші технології навчання, представляють собою об'єднані за певними ознаками форми, методи і засоби навчання. Очевидно, що для досягнення зазначеної мети необхідні науково-практичні дослідження, покликані розробити та експериментально апробувати систему засобів і умов, які на всіх рівнях організації освіти дійсно дозволяли б формувати різнобічно розвинену, творчу особистість, здатну реалізувати свій творчий потенціал. p> Список використаної літератури
1. Анн Х., Багієв Г., Тарасевич В. Маркетинг. - СПБ.: Пітер, 2004. - 736 с. p> 2. Котлер Ф. Основи маркетингу. - М.: Вільямс, 2004. - 656 с. p> 3. Кузьміна О.Є., Шаляпіна Н.М. Теорія і практика маркетингу. - М.: Кнорус, 2005. - 224 с. p> 4. Лебедєва. Маркетингові дослідження ринку. - М.: Инфра-М, 2005. - 192 с. p> 5. Мінаєв Д.В. Маркетинг в схемах і моделях. - Ростов н/д: Фенікс, 2004. - 480 с. p> 6. Терещенко В. Маркетинг: нові технології в Росії. - СПб.: Пітер, 2004. - 416 с. p> 7. Токарєв Б.Є. Маркетингові дослідження. - М.: МАУП-Гардарика, 2004. - 900 с. p> 8. Федько В.П., Федько М.Г. Основи маркетингу. - Ростов н/Д: Фенікс, 2004. - 480 с. <В
