ть про органічне засвоєння ним античного мистецтва, а також літератури епохи класицизму. Так що образ Зевеса цілком міг безпосередньо, ненароком з'явитися в пушкінському вірші, а питання про іронії - це вже предмет особливої розмови (школа № 1284 м. Москва).
Іншого роду діалоги, пов'язані з функціонально-рольовим, позначені як театралізовано-мистецькі. Їх завдання - сприяти зануренню учнів, вдаючись до різних форм мистецтва, в епоху, світ письменника, в художню структуру твору, світ літературних героїв для більш поглибленого осягнення їх зсередини, засвоєння і відтворення мовного стилю цієї епохи і індивідуального стилю письменника. Театралізовано-мистецькі діалоги дозволяють відтворити в класі в словесній формі фрагменти літературної боротьби, суперечки літературних таборів, життя літературних салонів.
Мовленнєва ситуація на уроці літератури
Успішному стимулюванню мовленнєвої діяльності старшокласників з урахуванням виявлених мотивів і ступеня оволодіння мовними жанрами сприяє правильний вибір мовних ситуацій для уроку літератури чи ситуативних мовних завдань, що підвищують інтерес до освоєння предмета. Вони сприяють розвитку емоційно-образної мови школярів, інтенсивному збагачення словникового запасу, прогресу в загальнокультурному розвитку, збагачення мовлення інтонаційної виразністю, формуванню вмінь будувати висловлювання різних жанрів. Мовленнєва ситуація може вимагати продукування висловлювань різних жанрів і стилів - від фрагментів наукової доповіді і ораторської мови до світсько-салонної репліки.
До створення мовної ситуації на уроках літератури пред'являються такі вимоги:
1. Зміст мовної ситуації і пропоновані форми спілкування повинні бути цікавими для учнів.
2. Ситуація повинна бути спрямована на стимулювання мовної активності школярів, на використання в мові різноманітної лексики та фразеології, а також образних засобів мови відповідно до теми висловлювання.
3. Проведена робота повинна бути спрямована і на поглиблення аналізу літературного твору, на розширення знань з літератури.
4. Пропонована ситуація повинна відповідати віковим і психологічним особливостям учнів, рівню їх розвитку.
5. Характер і форми спілкування, композиційна структура кожної конкретної ситуації визначаються особливостями літературного твору, при вивченні якого вони створюються.
6. Дані мовні ситуації повинні створювати умови для формування у школярів умінь відстоювати свої позиції, переконання, розвивати здатності до аргументації.
До етапів підготовки і створення мовних ситуацій ми, спираючись на виділені фахівцями фази діяльності оратора, віднесли:
1. Створення установки на вирішення певної смислової і мовної завдання, пробудження інтересу до їх вирішення, розкриття їх пізнавальної значущості (зіставлення позицій критиків, різних літературознавчих концепцій, доступних для розуміння учнів), тобто етап стимулювання мотивів мовної діяльності.
2. Підбір основних дійових осіб, визначення в головних рисах їх функцій.
3. Визначення спільно з учасниками майбутнього мовного спілкування жанрів їх висловлювань, тобто практичне звернення до теорії ораторського мистецтва.
4. Висування ключових завдань виступів в рамках пропонованої ситуації (переконати кого-небудь у чомусь і т.д.).
5. Допомога у відборі опорного для самостійної підготовки матеріалу, на якому будується усний виступ чи дискусія (епізоди з тексту художнього твору, уривки з літературно-критичних статей, матеріал навчальних посібників).
6. Відбір словникової-фразеологічного мінімуму, включаючи образні засоби мови, для використання в мові, складання робочих планів. Зрозуміло, цей етап характерний для початкової стадії роботи з використання творчих мовленнєвих ситуацій на уроках літератури. Як показав експеримент, одинадцятикласники виконують цю роботу виключно самостійно та у час виступу (спілкування) не користуються записами.
7. Розробка мізансцени мовного спілкування, що означає розташування головних учасників в класній аудиторії і вже саме по собі викликає безпосередній інтерес до роботи, розташовує до висловлювань, пробуджує уважне ставлення до змісту і форми ведеться розмови, до твору і його героям, створює позитивний емоційний настрій, необхідний для стимулювання мовної та комунікативної діяльності.
При всьому можливому різноманітті природних і штучно створюваних мовних ситуацій на уроках літератури виділяються три основні їх групи, що розрізняються відношенням до реальної дійсності і способами їх створення.
I. Навчально-дидактичні мовні ситуації, або ситуативні мовні завдання, пропоновані в природних умовах звичайного уроку літератури, ставлять метою активізувати спілкування школярів між собою, зняти бар'єри, які перешкоджають висловлюватися аутичним учням, а також підвищити увагу до що ведеться в класі роботі (завдання на включення в ...
