кількісних закономірностей (закони динаміки, закони постійного струму і т.д.), так як без них учні не зможуть усвідомити досить глибоко фізичний зміст цих законів. (Приклади: 3. Під скільки разів зменшиться енергія магнітного поля котушки, якщо силу струму зменшити на 50%? 4. Тіло масою 30 г, кинуте з поверхні Землі вертикально вгору, досягло максимальної висоти 20 м. Знайти модуль імпульсу сили, що діяла на тіло в процесі кидання. Опором повітря знехтувати.)
Графічні завдання дозволяють наочно найбільш яскраво і дохідливо висловлювати функціональні залежності між величинами, що характеризують процеси, протікають в навколишньому нас природі і техніці (особливо при вивченні різних видів руху в механіці, газових законів). У деяких випадках тільки з допомогою графіків можуть бути представлені процеси, які тільки на більш пізніх стадіях навчання фізики можна виразити аналітично (наприклад, робота змінної сили). (Приклади: 5. Тіло, що має початкову швидкість 50 м/с, рухалося прямолінійно з постійним прискоренням і через 10с зупинилося. Побудувати графік швидкості тіла і, використовуючи цей графік, знайти переміщення і шлях, пройдені тілом. 6.Начертіть графіки ізотермічного розширення ідеального газу даної маси в координатах p, V; T, V; r, p; r, T, де T, V, r, p - відповідно температура, об'єм, щільність і тиск газу.)
Експериментальні - завдання, дані, для вирішення яких отримують з досвіду при демонстрації, або ж при виконанні самостійного експерименту. При вирішенні цих завдань учні виявляють особливу активність і самостійність. Перевага експериментальних завдань перед текстовими полягає в тому, що перші не можуть бути вирішені формально, без достатнього осмислення фізичного процесу. (Так, наприклад, при вивченні фізичного приладу реостата за допомогою експериментальних завдань учні усвідомлюють різницю в використанні реостата як приладу, регулюючого струм в ланцюзі, та в якості дільника напруги (потенціометра).
Завдання з неповними даними найчастіше зустрічаються в житті, коли відсутні відомості доводиться добувати з таблиць, довідників, або шляхом вимірювань. Рішення завдань цього типу сприяє формуванню навичок самостійної роботи учнів з довідковою літературою. (Приклад: 7. Який максимальний вантаж може витримати алюмінієва (мідна, сталева і т.п.) дріт при заданому перетині? 8. При якій найменшій довжині обривається від власної ваги сталевий дріт, підвішена за один кінець?)
При вирішенні завдань використовують різні методи:
Аналітичний , який полягає в розчленуванні складної задачі на ряд простих (аналіз), при цьому рішення починається з відшукання закономірності, яка дає безпосередню відповідь на питання завдання. Остаточна розрахункова форма виходить шляхом синтезу ряду приватних закономірностей.
Синтетичний , коли рішення задачі починається не з шуканої величини, а з величин, які можуть бути знайдені безпосередньо із умови задачі. Рішення розгортається поступово, поки в останню формулу не ввійде шукана величина. При такому підході вирішення завдання знову ж треба починати з аналізу явища. p> Структура процесу вирішення задачі:
В· ознайомлення з умовою задачі;
В· складання плану виконання завдання;
В· здійснення рішення;
В· перевірка правильності рішення задачі;
Виходячи з наведеного вище, можна виділити наступні етапи формування в учнів вміння розв'язувати задачі з фізики:
1. Аналіз. Умова задачі являє собою код. На першому етапі відбувається перекодування інформації - короткий запис умови задачі, малюнки, креслення. p> 2. Виявлення структури процесу рішення задачі. Основну увагу слід приділити оволодінню учнями загальними операціями за рішенням фізичної завдання будь-якого типу. Перерахуємо зазначені операції:
- вибір раціональних способів вирішення завдання;
- виконання наближених обчислень;
- виконання дій з іменованими величинами;
- перетворення одиниць величин;
- застосування різних способів перевірки;
- аналіз результатів.
Операції відпрацьовуються в процесі вирішення конкретних завдань. p> 3. Засвоєння загальної структури рішення класу завдань по конкретній темі, на застосування конкретних фізичних законів. Засвоєні раніше операції шикуються в струнку систему, яку можна як припис алгоритмічного типу для вирішення завдань з певних тем. p> 4. Припис алгоритмічного типу для вирішення завдань певного виду (Якісні, кількісні, експериментальні та ін) з конкретних тем і на конкретні закони узагальнюються в загальні розпорядження алгоритмічного типу для вирішення завдань цього виду.
5. Відбувається подальше узагальнення приписів алгоритмічного типу, при цьому виробляється загальне припис алгоритмічного типу для вирішення будь фізичної задачі. p> Етапи щодо вирішення фізичних завдань:
1 етап . Вивчіть умови, зробіть коротку запис даних за доп...
