омогою прийнятих позначень. Вивчити умова - значить, постаратися уявити собі явище або процес, який описаний у змісті завдання.
2 етап. Детально всебічно розгляньте фізичні явища і процеси, про які йде мова в задачі. Виявіть і розгляньте початковий і кінцевий стан процесу і параметри, їх характеризують. Це допоможе вам уточнити умова, поставити відповідні індекси до буквеним позначенням.
3 етап. Знайти (Витягти з пам'яті) ту закономірність - закон, формулу, правило - яка описує дане явище або процес.
4 етап. Зробіть перевірку, чи відповідає число отриманих рівнянь числу невідомих; чи всі величини, що входять у розрахункову формулу, визначені. Перевірте відповідність розмірності шуканої величини за розрахунковою формулою. p> 5 етап. Обчисліть значення шуканої величини, дайте аналіз отриманої відповіді. p> Важливо, щоб учням на перших етапах навчання фізики були повідомлені вимоги, пропоновані до вирішення завдань: обов'язковий запис (якщо інше не зазначено в завданні) даних і отриманого результату в одиницях СІ; отримання розрахункової формули в загальному вигляді (тобто без проміжних розрахунків); запис відповіді; акуратна послідовну запис всієї задачі з короткими коментарями
Критерії сформованості вміння вирішувати фізичні завдання.
1. Знання основних операцій, з яких складається процес вирішення завдання.
2. Засвоєння структури сукупності операцій.
3. Перенесення засвоєного методу вирішення завдань по одному розділу на вирішення завдань по інших розділах і предметів.
Отже, фізичні завдання є важливою складовою частиною процесу навчання фізики. Успіх навчання вирішенню завдань значною мірою залежить від того, чи користується вчитель узагальненим методом вирішення завдань, або кожна приватна завдання вирішується своїм методом. Останнім часом саме за вмінням вирішувати фізичні завдання оцінюється знання учнями фізики. [6]
В§ 2 Сутність евристичного підходу у вирішенні завдань з фізики
2.1 Поняття евристики і евристичного навчання.
Евристика (від грец. heurisko - знаходжу) - методологія наукового
дослідження, а також методика навчання, заснована на відкритті або
здогаду. 1) У Стародавній Греції - система навчання шляхом навідних питань; 2) Сукупність логічних прийомів і методичних правил теоретичного дослідження і відшукання істини; метод навчання і відшукання істини; метод навчання, що сприяє розвитку винахідливості, активності. Великий Енциклопедичний Словник, в одній з трьох трактувань евристики, визначив її так: В«Висхідний до Сократа метод навчання (т.зв. сократические бесіди)В». p> Метод Сократа розвивався і вдосконалювався в працях великих
мислителів і педагогів. Різні аспекти евристичного навчання знайшли своє відображення у працях Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Дж. Дьюї та ін Ян Амос Коменський писав, що правильно навчати - це не означає вбивати в голови якусь корисну інформацію, а значить В«розкривати здібності розуміти речі, щоб саме з цієї здатності, точно з живого джерела, потекли струмочки , струмочки живої думки В».
Вважається, що складність учительської праці в тому, щоб знайти шлях до
кожному учневі, створити умови для розвитку здібностей закладених у кожному. А це найбільш можливо тоді, коли при навчанні використовується евристичний метод. p> Незважаючи на величезний внесок у науку радянськими вчителями-педагогами евристичний метод навчання практично не порушувалося. Аналіз різних літературних джерел показав, що більшість практиків і теоретиків освіти відносять евристику до одного з методів або прийомів навчання. Нерідко евристику відносять до одного з методів навчання, ці методи так і називають В«евристикиВ». У теорії та практиці навчання 80-х років евристиці часто приписувалися невластиві їй функції повідомлення нових знань, наприклад, Т.А. Ільїна писала: В«У педагогіці поширений ще один термін, що характеризує бесіду за повідомленням нових знань, - евристична бесідаВ». Тепер ми розуміємо, що ця думка була помилково. [5]
Ідеї про евристичному навчанні в сучасній дидактиці розроблялися в працях А.В. Хуторського, М.М. Льовіной та багатьох інших. p> Розвиток евристичних підходів до навчання в нашій країні не було
пов'язано з інноваційними дидактичними системами; евристичний аспект навчання найбільше виявився притаманний проблемному і розвиває навчання. Насправді евристичне навчання має свою специфіку, яка відрізняє його як від проблемного, так і від розвивального навчання. Евристичне навчання також тісно пов'язане з особистісно-орієнтованим навчанням. [13]
Основні функції евристичного навчання:
-самостійне засвоєння знань і способів дій;
-розвиток творчого мислення, перенесення знань і умінь в незнайому
ситуацію;
-бачення нової проблеми в традиційній ситуації;
-бачення нових ознак д...
