на оволодіння знаннями з фізики та на розвиток мислення.
Основна мета, яку ставлять при вирішенні завдань, полягає в тому, щоб школярі глибше зрозуміли фізичні закономірності, навчилися розбиратися в них і застосовувати їх до аналізу фізичних явищ, до практичних питань. p> Рішення фізичних задач у процесі навчання фізики:
1. Сприяє більш виразному формуванню фізичних понять, більш різнобічному і глибокому розумінню, міцному освоєння змісту навчання. Через відповідний підбір матеріалу фізичних завдань можна знайомити учнів з новим матеріалом, розширюючи область їх знань, підготувати хлопців до засвоєнню подальших частин досліджуваного курсу. У цьому полягає пізнавальне значення рішення фізичних завдань.
2. Створює і зміцнює навички та вміння в застосуванні фізичних законів до поясненню явищ природи і до вирішення практичних питань. Таким чином, реалізується єдність теорії і практики.
3. Дозволяє здійснювати принцип політехнізма в навчанні (підбір завдань з технічним змістом).
4. Допомагає "оживитиВ» фізичні формули конкретним змістом, дати учням навик у виборі формул і в користуванні ними.
5. Закріплює знання та застосування найменувань фізичних величин в різних системах, формує навики роботи з таблицями постійних величин;
6. Є одним з дієвих способів встановлення міжпредметних зв'язків. p> 7. Дозволяє здійснити повторення пройденого матеріалу, організувати контроль знань.
У практиці роботи рішення фізичних завдань часто використовують при викладі нового навчального матеріалу. p> Особливу увагу слід приділити завданням при закріпленні матеріалу, так як тільки вміння розв'язувати задачі характеризує ступінь усвідомленості пройденого матеріалу, міцність і глибину знань. p> Завдання можна класифікувати за різними ознаками.
1. За змістом : абстрактні і конкретні, з виробничим і історичним змістом, цікаві.
2. За дидактичним цілям : тренувальні, контрольні, творчі.
3. За способу завдання умови : текстові, графічні, завдання-малюнки, завдання-досліди.
4. За ступеня труднощі : прості (містять одне-два дії), складні, комбіновані.
5. За характером і методом дослідження : кількісні, якісні, експериментальні.
Охарактеризуємо деякі види завдань з фізики.
Якісні - це завдання, для вирішення яких не потрібно обчислень; використання таких завдань сприяє розвитку мови учнів, формуванню у них уміння ясно, логічно і точно викладати думки, оживляє виклад матеріалу, активізує увагу учнів. (Приклади: 1. Чому у підйомних будівельних кранів гак, який переносить вантаж, закріплений не на кінці троса, а на обоймі рухомого блоку?
2. Чому, незважаючи на безперервне виділення енергії в електричної печі або прасці, обмотка останні не перегорає?). [6]
Навчальний посібник М.Е.Тульчінского В«Якісні задачі з фізики 7-8 класиВ», призначене для першого ступеня навчання, видавалося в нашій країні лише одного разу, в 1976 р., і давно стало бібліографічною рідкістю. У той же час посібник користується заслуженої популярністю серед педагогів завдяки вдалому добору ясно сформульованих питань, що дозволяють на якісному рівні обговорити важливі фізичні закономірності в навколишньому світі. За минулі 20 років у країні так і не з'явилося посібники, яке могло б повністю замінити книгу М.Е.Тульчінского. Враховуючи великий В«голодВ» на хороші книги з фізики і побажання багатьох вчителів, вирішили перевидати (з дозволу спадкоємців, на жаль, вже пішов від нас учасника) допомога, не змінюючи в ньому практично нічого.
Евристичний прийом при вирішенні якісних завдань полягає в постановці та вирішенні ряду взаємопов'язаних цілеспрямованих качествен-них питань. Кожен з них має своє самостійне значення і рішення і одночасно є елементом рішення всієї задачі. Цей прийом прищеплює навички логічного мислення, аналізу фізичних явищ, складання плану рішення задачі, вчить пов'язувати дані її умови з вмістом відомих фізичних законів, узагальнювати факти, робити висновки.
Слід розрізняти три форми здійснення евристичного прийому рішення якісних задач у процесі навчання фізики:
а) форма навідних питань передбачає постановку учителем ряду питань та відповіді на них учнів, це перша ступінь навчання;
б) питально-відповідна форма передбачає постановку самим учням питань і відповіді на них; як правило, рішення представляється у письмовому вигляді;
в) оповідна (Відповідна) форма передбачає відповіді учнів на подумки поставлені перед собою питання; рішення представляється у вигляді логічно і фізично пов'язаних між собою тез (пропозицій), що утворюють цілісний розповідь. [2]
Кількісні (розрахункові) завдання особливо необхідні при вивченні тих тем програми, які містять ряд ...
