о літератури і бажання її читати, ні знань; так неможливо розвинути учнів, і вони залишаться на тому ж рівні літературного розвитку, на якому прийшли до школи, навіть якщо й отримали якісь конкретні знання.
Разом з тим важке завдання індивідуалізації навчання повинна знайти своє втілення. У фронтальній роботі в класі вона встановлюється стихійно, самими учнями: кожен відповідає на ті питання, на які може, й так, як може. Відбір ж завдань для самостійної індивідуальної роботи учнів повинен робитися за більш суворому розрахунку вчителя.
Найбільш важкими для учнів вважаються питання, що вимагають від учня порівнянь (твори з твором, теми з темою), а також знання широкого матеріалу для аргументації, що вимагають розуміння естетичних критеріїв оцінки твору, а також розвитку відтворює уяви. У цих випадках труднощі створюється необхідністю розвинених, складних, багатоступеневих умінь.
До вищої міри труднощі відносяться і ті питання, де складний сам матеріал (суперечливе явище, різні оцінки одного і того ж факту, філософська насиченість матеріалу). Важкими називають і питання, які потребують хорошого конкретного знання нескладних у Загалом конкретних епізодів або слів (у цьому мимоволі позначається тенденція учнів до поверхневих знань). Володіння чогось за межами програми також відноситься до важким завданням.
До найменшій мірі труднощі належать питання, що вимагають аналізу конкретних сцен чи багатьох образів, відносно нескладні проблемні завдання, питання про морально-психологічної сутності поведінки героїв, в більшості випадків про їх мовних характеристиках. Такими ж вважають учні та переказ-аналіз опорних глав і питання на знання основних фактів творчого життя письменника. Решта питань відносяться до середнього ступеня труднощі.
Зрозуміло, для всіх питань, і найбільш легких,, та найбільш важких, необхідне знання самої книги та участь учня в її аналізі.
Визначення ступеня труднощі дозволить вчителю точніше орієнтуватися у винесенні ряду питань на самостійну домашню роботу учнів, з можливістю давати поряд з общеклассной індивідуальні завдання окремим учням.
При організації уроку доцільно створювати робочі групи, доручаючи їм різні завдання. У групах хлопці між собою розподілять обов'язки, тут може знайтися посильна робота для учнів різного рівня, в процесі її виявляються здібності, про яких вчитель міг і не підозрювати. Коли обговорюються колективно підготовлені відповіді або доповіді, виникає змагальність, що нагадує змагання команд КВК, підготовлений відповідь сприймається членами групи як свій особистий, вистражданий, вони захищають свою думку.
Корисно, крім доповідачів, виділити групу опонентів, які заздалегідь знайомляться з основними положеннями виступи, самостійно продумують тему, ставлять питання, які потребують додаткового рішення, рецензують виступ. І ще може бути призначена група арбітрів, яка буде шукати рішення спірних питань. Їх завдання-найуважнішим чином вивчити текст твору, зіставити з ним кожне судження.
Урок зазвичай починається вступним словом вчителя, де ставляться проблеми, які треба вирішити на уроці. Вступ може бути підготовлено не обов'язково вчителем, а й ініціативної групою учнів-організаторів семінару. Потім йде головна частина уроку-обговорення проблем. У заключному слові вчитель зробить висновки, які потрібні не для того, щоб раз і назавжди вирішити всі питання, часто вже не мають однозначного рішення. Необхідно виділити найважливіші досягнення учасників, оцінити роботу кожного.
В
Висновок до розділу
Отже, в арсеналі педагога багато активних форм навчання. Будуючи урок, вчитель залучає до роботи всіх. Так і при вивченні епічного твору існують кілька шляхів аналізу., p> Ми з'ясували, що існують такі види вивчення епічного проізведенія6
Перший шлях -. зберігаючи шлях проходження за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору.
Наступний - проблемно - тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів. p> пообразного шлях вивчення привертає до себе підкресленою увагою до людинознавчий змісту літератури, бят протягом всього уроку.
Цілісне вивчення є центральним етапом, являє собою взаємопроникнення всіх ступенів вивчення художнього твору-його безпосереднього сприйняття, аналітичного осмислення і виходу за межі твору. Для цього особливо важливо поставити на початку вивчення центральну завдання, вирішуване всім аналізом і проходить через всі уроки.
Поєднання різних форм діяльності учнів на уроці таких як бесіда, повідомлення, виразне читання, інсценування і багато інших, дозволяє уникнути монотонності і підвищити інтерес, підтримувати працездатність хлопців
В
Глава 2. Методика вивчення роману М.А. Булгакова В«Майстер і МаргаритаВ»
2.1. Дві точки зору на методику викладання роману
Особливу значимість на...
