о позитивно позначиться і на якості роботи). Потім групи знайомляться з завданнями, які їм належить виконати, отримують консультації вчителя.
На етапі проведення гри вчиняється заплановане сценарієм дія. Робота звичайно здійснюється в малих групах. Учитель виступає як організатор, стежить за тим, щоб всі учасники груп могли висловити свою думку з обговорюваного питання, дати відповідь. При необхідності вчитель надає допомогу в розумінні проблем, аналізі ситуацій, визначенні шляхів вирішення навчальних завдань. Велике значення має створення сприятливого емоційного фону, серйозне ставлення, діловий настрій учасників. Клас до початку гри оформляється необхідної наочністю, технічними засобами навчання.
На етапі підведення підсумків (заключному) організовується дискусія, колективне обговорення. Уточнюються і відстоюються певні позиції, відбувається обмін думкою і досвідом, висловлюються критичні зауваження, виробляються узагальнюючі висновки. Учитель підводить підсумки, відзначає, що вийшло і над чим слід продовжити роботу. Тут же здійснюється оцінка, пропонується оцінити свою роботу і роботу членів групи.
Для учбових ігор характерні такі риси:
- творчий, часто імпровізаційний, активний характер діяльності, проблемність,
- доступна, вільна розвиваюча діяльність, в якій учень отримує задоволення не тільки від результату, але і від самого процесу роботи,
груповий, спільний характер ігрової діяльності,
мотивація, що забезпечується добровільністю, можливістю вибору, елементами змагання та змагальності, задоволення потреби в самоствердженні та самореалізації,
емоційна піднесеність, цікавість, індивідуальність самовираження і розвитку особистісних якостей,
соціалізація, професійна спрямованість і розвиток комунікативних здібностей особистості.
Ігрова технологія дозволяє створити умови для формування всіх чотирьох компонентів змісту освіти: знань, умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу (І.В. Душина, В. Б. Пятунін, Е . А. митниці).
Значення ігрової діяльності у формуванні знань і умінь:
1) в процесі гри виявляються рівень знань та вміння застосовувати їх у новій, складній ситуації;
2) активізація навчання, наявність елемента змагальності, емоційності діяльності призводять до підвищення якості навчального процесу (в ході гри засвоюється 90% навчального матеріалу проти 20-30% на звичайному уроці );
) проблемний зміст у грі активізує розумову діяльність школярів;
) учні відчувають практичну значимість знань основ географічної науки;
) формальні знання перетворюються на дієві.
Значення ігрової діяльності у засвоєнні досвіду творчої діяльності:
1) відбувається прилучення до дослідницької діяльності;
2) розкриваються і розвиваються творчі здібності особистості;
) учні отримують можливості застосовувати уяву, розвивати полемічні і ораторські здібності.
Значення ігрової діяльності в придбанні досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, до діяльності, один до одного:
1) гра відображає різні мотиви поведінки;
2) відбувається розкріпачення особистості: долаються невпевненість у собі, сором'язливість, боязкість і розвиваються такі якості особистості, як самостійність, контактність, комунікабельність;
) емоційні переживання в ході гри впливають на формування світогляду;
) розширюються кругозір і загальна культура;
) формується нестандартне, критичне ставлення до дійсності.
Список використаної літератури
1. Азбука Життя: С.А. Тачіев, А.М. Ветошкин, Є.М. Ветошкина - Москва, Вперед, 2007 - 464 с.
2. Гуманітарна географія. Простір і мова географічних образів: Д.Н. Замятін - Санкт-Петербург, Алетейя, 2003 р. - 336 с. ...
