Зміст.
Введення. p> 1.Формірованіе ігровий діяльності дошкільника як психолого-педагогічна проблема (огляд літературних джерел).
1.1.Значеніе ігри для всебічного розвитку особистості дитини.
1.2.Разлічние історичні підходи до вивчення ігрової діяльності дитини.
1.3.Етапи формування ігрової діяльності дітей. p> 1.4.Особенності ігровий діяльності розумово відсталих дітей. p> 2.Експеріментальная вивчення рівня сформованості ігрової діяльності у дошкільнят з порушенням інтелектуального розвитку. p> 2.1.Характеристика експериментальної групи. p> 2.2.Методіка експериментального вивчення ігрової діяльності дітей. p> 2.3.Аналіз результатів. p> 2.4.Виводи і рекомендації.
Висновок. p align=center> Введення.
Проходячи педагогічну практику в спеціальному дитячому садку № 1742, я звернула увагу на ігрову діяльність дітей, як вони проявляють себе в грі. І мені це не дуже сподобалося.
Діти майже зовсім не вміють грати. Тому я і вирішила обрати цю тему для своєї курсової роботи. p> Предметом дослідження є процес формування ігрової діяльності розумово відсталих дітей в умові спеціального виховання і навчання.
Об'єктом дослідження будуть розумово відсталі діти у віці 5-6 років, група № 3 спеціального дитячого саду № 1742.
Мета: виявити і вивчити особливості ігрової діяльності розумово відсталих дітей і запропонувати деякі рекомендації з удосконалення керівництва грою розумово відсталих дошкільників у спеціальному дитячому садку.
Постановка мети дослідження визначається наступним формулюванням його гіпотези: цілеспрямоване систематичне керівництво ігровою діяльністю розумово відсталих дошкільників в умовах спеціального дитячого садка дозволяє значно розширити коло відомостей і уявлень дітей про навколишній їхній світ предметів і відносин між людьми, збагатити сенсорний досвід дітей, активізувати їх мовне спілкування, в цілому підвищити ефективність корекційно-педагогічної роботи в спеціальному дитячому садку.
Для підтвердження висунутої гіпотези ми пропонуємо послідовне вирішення в рамках курсової роботи наступних завдань:
1. Проаналізувати літературні дані з проблем формування ігрової діяльності дітей, в тому числі розумово відсталих дошкільнят.
2. Вивчити і проаналізувати особливості ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників у період педагогічної практики. p> 3. Запропонувати деякі практичні рекомендації з удосконалення прийомів керівництва ігровою діяльністю розумово відсталих дітей у спеціальному дитячому садку.
Методи дослідження:
Спостереження, педагогічний експериментальний аналіз, психолого-педагогічне та методична література, аналіз продуктів діяльності дітей, та ін
Практична значимість курсової роботи полягає в тому, що в ній на підставі проведеної дослідно експериментальної роботи, пропонується ряд практичних рекомендацій виховання в спеціальних дошкільних закладах для розумово відсталих дітей, які на наш погляд сприятимуть підвищенню ефективності керівництва ігрової діяльності дітей. br/>
1.1. Значення гри для всебічного розвитку особистості дитини.
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми. p> Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети. p> Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті. p> Потрібно залучати дітей до гри. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню. p> Слід підкреслити, що плідна освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управління грою не досягають своєї практичної мети. p> Завдання всебічного виховання в грі успішно реа...
