цілей навчання, і як результат здійснення дидактичного задуму, і як зміст, і як засіб педагогічного впливу. В якості засобу педагогічного впливу знання виступає тому, що, входячи в структуру минулого індивідуального досвіду учня, воно змінює і перетворює цю структуру і тим самим піднімає учня на новий рівень психічного розвитку. Знання не тільки формує новий погляд на світ, а й змінює ставлення до нього. Звідси випливає і виховне значення якого знання.
Знання і правильно обраний шлях їх засвоєння - передумова розумового розвитку учнів. Самі по собі знання ще не забезпечують повноти розумового розвитку, але без них Останнім неможливо. Будучи складовою частиною світогляду людини, знання в великою мірою визначають його ставлення до дійсності, моральні погляди і переконання, вольові риси особистості і служать одним з джерел схильностей і інтересів людини, необхідною умовою розвитку її здібностей. [[3]] p> З урахуванням перерахованих вище дидактичних функцій знання перед вчителем коштує кілька завдань:
В· а) перевести знання з його застиглих фіксованих форм у процес пізнавальної активності учнів;
В· б) перетворити знання з плану його вираження в зміст розумової діяльності учнів;
В· в) зробити знання засобом формування людини як особистості і суб'єкта діяльності. p> Знання можуть володіти різними якостями. Такими, наприклад, є: системність, узагальненість, усвідомленість, гнучкість, дієвість, повнота, міцність.
Знання, придбані в процесі навчання, характеризуються різною глибиною проникнення учнів у їх сутність, що, у свою чергу, обумовлено: досягнутим рівнем пізнання цій галузі явищ; цілями навчання; індивідуальними особливостями учнів; вже наявним у них запасом знань; рівнем їх розумового розвитку; адекватністю засвоюваного знання віком учнів. p> Розрізняють глибину і широту знань, ступінь повноти охоплення ними предметів і явищ даної області Насправді, їх особливості, закономірностей, а також ступінь деталізованності знань. Організоване шкільне навчання вимагає чіткого визначення глибини і широти знань, встановлення їх обсягу і конкретного змісту.
Усвідомленість, осмисленість знань, насиченість їх конкретним змістом, вміння учнів не тільки назвати і описати, але і пояснити досліджувані факти, вказати їх взаємозв'язку і відносини, обгрунтувати засвоювані положення, зробити висновки з них - все це відрізняє змістовні знання від формалізованих.
У школі діагностується головним чином повнота і міцність знань, інші параметри знань в їхній вплив на розумовий розвиток залишаються нерідко поза уваги вчителя. Навченість школяра включає також наявність окремих розрізнених умінь і навичок - як загальнонавчальних (серед них прийоми пошуку навчальної інформації, окремі прийоми запам'ятовування, зберігання інформації, роботи з книгою та ін), так і приватних (навички рахунку, листи та ін.) Їх діагностика дозволяє виявити прогалини результатів минулого навчання. Навченість виявляю...
