Російська Федерація
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО В«Орловський державний університет В»
Факультет технології, підприємництва та сервісу.
В В В В В В
Курсова робота
по дисципліни: Методика викладання основ економіки та підприємництва.
В
На тему:
В«Сучасні методи оцінки знань, умінь і навичок учнів В».
В В В В В В В В В В В В В
Орел, 2008 р
Зміст
Введення
Відомості з історії
1.2 Сутність поняття
1.3 Функції оцінки
1.4 Види оцінки
II. Методи оцінки
2.1 Традиційні методи оцінки ЗУН
2.2 Сучасні методи оцінка ЗУН
III. Методи оцінки ЗУН з економіки
Висновок
Література
Введення
Перевірка і оцінка знань, умінь і навичок учнів є важливим структурним компонентом процесу навчання і відповідно до принципів систематичності, послідовності і міцності навчання повинна здійснюватися протягом усього періоду навчання.
Актуальність проблеми оцінки зв'язана з досягненням останнім часом певних успіхів у реалізації практичної ролі навчання, завдяки чому розширилася сфера додатки оцінки, зросли можливості позитивного впливу на навчально-педагогічний процес, виникли умови для раціоналізації оцінки як складової частини цього процесу.
Оцінка знань і вмінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що оцінка є так званої "зворотним зв'язком" між учителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Згідно з цим виділяють наступні цілі оцінки знань і умінь учнів:
-діагностування та коригування знань і вмінь учнів;
-облік результативності окремого етапу процесу навчання;
-визначення підсумкових результатів навчання на різному рівні.
Мета даної роботи - розкрити комплексний підхід до системи контролю у навчанні і виділити основні засоби його реалізації.
Вчителю при підготовці до уроку необхідно пам'ятати, що пошуки необхідних форм оцінки та її організація - це найважливіше завдання педагога. Кого, коли, скільки учнів, з яких питань, за допомогою яких засобів потрібно запитати й оцінити - все це має бути продумано вчителем при підготовці до уроку. Поряд з цим слід продумати, чим повинні займатися учні під час опитування їхнього товариша. У кожного вчителя повинна бути своя система оцінки, вона повинна включати різноманітні засоби і прийоми роботи, щоб учні розуміли, що вчитель постійно контролює їх успіхи, рівень і якість оволодіння знаннями.
Уважно подивившись на викладені вище цілі оцінки знань і вмінь учнів, можна побачити, що це є цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною діючою особою в процесі навчання якомусь предмета є учень, процес навчання - це придбання знань і умінь учнями, отже, все, що відбувається на уроках, зокрема й контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим Оцінка повинна сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителю, а як етап, на якому учень може зорієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання і уміння відповідають пропонованим вимогам. Отже, цілей вчителя ми повинні додати мета учня: переконатися, що набуті знання і вміння відповідають пропонованим вимогам. Ця мета оцінки, по-моєму, є основною. p> Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення відміток може проводитися самими учнями. При такій формі перевірки вони мають значимість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні оцінок розвиваються самокритичність і відповідальність. Такий вид роботи ніколи не з'явився, однак, якби вчитель розглядав мети оцінки знань і вмінь учнів тільки як діагностування та облік знань. p> Відомості з історії
Контролювання, оцінювання знань, умінь учнів включаються до діагностування як необхідні складові частини. Це дуже давні компоненти педагогічної технології. Виникнувши на зорі цивілізації, контролювання та оцінювання є неодмінними супутниками школи, супроводжують її розвиток. Тим не менш, донині йдуть запеклі суперечки про сенс оцінювання, його технології. Як і сотні років тому педагоги сперечаються, що повинна показувати оцінка: чи повинна вона бути індикатором якості - категоричним визначником успішності учня або ж, навпаки, повинна існувати як показник переваг і недоліків тієї чи іншої системи (методики) навчання. Суперечливий характер шкільної оцінки відзначив ще Я.А. Коменський, звернувшись до педагогів із закликом розумно і виважено користуватися своїм правом на оцінку. Вимога об'єктивності контролювання в поєднанні з гуманним ставленням педаг...
