льними повинні бути як самі по собі дії чи стану, так і породжують їх мотиви і цілі. Таким чином, під поводженням розуміють сукупність вчинків людини, виділяючи при цьому зовнішні дії і внутрішню обумовленість вчинків, тобто їх мотивацію, переживання. p> Моральна спрямованість особистості розкривається не в окремих вчинках, а в її загальної діяльності, яка оцінюється, насамперед, через здатність особистості активно виявляти життєву позицію. Моральна цінність особистості полягає в її готовності затверджувати етичні ідеали суспільства в обраній області діяльності. p> Проаналізувавши це питання, можна прийти до висновку, що основними критеріями моральності людини можуть бути його переконання, моральні принципи, ціннісні орієнтації, а також вчинки по відношенню до близьким і незнайомим людям. Звідси випливає, що моральним слід вважати таку людину, для якої норми, правила і вимоги моралі виступають як його власні погляди і переконання (мотиви), як звичні форми поведінки.
Звичне поведінка формують багаторазово повторені дії. Воно стабільно дозволяє людині в однакових, схожих умовах діяти завжди так, як потрібно.
1.2.Методи і прийоми духовно - морального виховання молодших школярів.
Моральні мотиви керують моральними вчинками людини, спонукають його роздумувати над відповідним проявом образу дій. Щоб домогтися від учнів глибоко усвідомленого, обгрунтованого поведінки, вчитель початкових класів веде цілеспрямовану роботу над формуванням мотивів, їх подальшим розвитком. У даному процесі учитель виходить з громадських вимог часу. А тому моральні мотиви НЕ тільки основа моральної поведінки, але і досить показовий результат виховання. p> Наші уявлення про суть морального виховання школярів змінюються не тільки під впливом нових наукових концепцій, але і реальних досягнень в галузі виховання. Поширений в недавні роки підхід до виховної роботи орієнтував учителя на словесні форми передачі цінностей. Тому переважали тривалі монологи в сполученні з окремими заходами. Явно не вистачало індивідуального підходу, опори на життєвий досвід дитини, обліку його особистих особливостей. p> Основним інструментом, за допомогою якого вчитель направляє й організує діяльність дитини, є звичайно завдання, які він ставить перед дитиною. Для їх ефективності потрібно, щоб вони були внутрішньо прийняті дитиною, від чого залежить сенс завдання для нього. При незабезпеченості мотивації завдань з боку вчителя внутрішнє їх зміст для дитини може різко розійтися з їхнім об'єктивним змістом і з задумом вчителя, вихователя. p> Іншими словами, зовнішні виховні впливи сприяють формуванню позитивних рис характеру і моральних якостей тільки за умови, якщо вони збуджують в учнів позитивне внутрішнє відношення і стимулюють їх власне прагнення до морального розвитку.
Як вже зазначалося, у морального людини сформовані стійкі моральні мотиви, які спонукають його до відповідної поведінки в суспільстві, а формування мотивів моральної поведінки людини забезпечує моральне виховання. На цій підставі справедливим можна вважати твердження про те, що методи формування таких мотивів є методи етичного виховання.
Традиційні методи морального виховання орієнтовані на прищеплювання школярам норм і правил суспільного життя. Однак часто вони діють лише в умовах досить сильного зовнішнього контролю (дорослі, суспільне думка, загроза покарання). Важливим показником сформованості моральних якостей особистості є внутрішній контроль, дія якого призводить часом до емоційного дискомфорту, невдоволенню собою, якщо порушуються перевірені особистим досвідом правила суспільного життя.
Внутрішній контроль формується завдяки активній діяльності дитини в інтелектуальної, рухової, емоційної, вольової сферах. Готовність підпорядковувати свої спонукання уявленням і знанню про культуру людського буття підвищує самооцінку особистості, розвиває почуття власної гідності. Сформовані навички контролю сприяють успішному розвитку моральних якостей особистості в процесі навчання і виховання.
Педагогічний сенс роботи по духовно - моральному становленню особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, де потрібна самостійність прийняття рішення і моральний вибір. p> У педагогічній літературі описується безліч методів і прийомів етичного виховання. Очевидно, що вони не однаково спрямовані на формування мотивів моральної поведінки. Методів і особливо різних версій методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і реальним обставинам допомагає лише їх упорядкування, класифікація. Але явища виховання дуже складні і суперечливі, а тому єдине логічне підставу для класифікації численних способів педагогічного впливу знайти важко.
Так, наприклад, за результатами методи впливу можна розділити на два класи:
Впливи, створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують ...
