ні букви В», В«Вважай даліВ», В«Виклади фігуруВ», В«Загадай, ми отгадаемВ» та ін Іноді назва гри діти дізнаються по костюмах тих персонажів, які заходять в клас безпосередньо перед початком гри. У грі В«Що потрібно учневі?В» Беруть участь В«БукварВ», В«ПеналВ», В«ПортфельВ», В«ЗошитиВ», В«ОлівціВ» та ін, діючи за заздалегідь підготовленим нескладному сценарієм. Гра В«Казка в гості до нас прийшлаВ» може початися з приходу казкових персонажів. І тут вихователь сам може не розкривати ігрові дії, а після постановки ігрової задачі запропонувати дітям подумати, як грати, що за чим виконувати. При цьому заохочує ініціативу дітей, їх знахідки, здогадки. (2,50)
Дуже важливо створити в грі умови для розумової активності всіх дітей. Наприклад, в окремих іграх можна використовувати м'яч, який ведучий, що стоїть в центрі, посилає різним дітям, які стоять по колу, вимагаючи відповіді на поставлене питання (ігри В«Що це за птахВ», В«Вважай даліВ», В«Скажи навпакиВ»). З цією ж метою застосовується паличка-виручалочка. Добре, якщо поєднується розумова активність з руховою (можна запропонувати дітям імітувати політ і біг птиці, виконувати певне число стрибків, ударів та ін.)
Без заздалегідь встановлених правил ігрове дія розгортається стихійно і дидактичні завдання можуть залишитися невиконаними. Тому правила гри задаються вихователем до її початку і носять навчальний і організуючий характер. Спочатку пояснюється дітям ігрове завдання, а потім спосіб його виконання. p> Навчальні правила спрямовані безпосередньо на організацію пізнавальної діяльності хлопців, розкривають перед ними характер і спосіб виконання ігрових дій (розглянути предмети, порівняти їх за окремими ознаками, перевірити правильність відповіді,
проявивши при цьому винахідливість, кмітливість).
Організуючі правила визначають порядок виконання ігрових і реальних відносин
Оволодінню ігровими діями і правилами сприяє правильна оцінка, що дається педагогом учасникам гри. Орієнтує і стимулююча функції такої оцінки використовуються для вираження правильності виконання дитиною завдання, заохочення його зусиль і досягнень і сприяють перспективності у досягненні ігрової мети. Особливо важлива її роль при визначенні переможця у грі. По ходу гри діти отримують фішки (жетони) за кожну правильну відповідь. В кінці гри підраховується число фішок, отриманих кожним учасником. Вважається переможцем той, хто отримав більше фішок за правильні відповіді, і йому можна присвоїти звання В«вмілого пішохода (водія)В», В«знавця природиВ», В«художникаВ», вручити вимпел, медаль, прапорець. У особі переможця хлопці бачать взірець для наслідування і у своїх іграх прагнуть діяти так само. Краще, якщо виграє не один дитина, а вся команда (ланка), кожен учасник якої намагається досягти кращих результатів для всієї групи товаришів.
Буває, що діти порушують правила гри, пояснюючи це тим, що не знають, як треба їх виконувати, або забули про них. Вихователю слід пам'ятати, що засвоєння правил не відбувається швидко. Потрібно багаторазове їх повторення в наступних іграх, перевірка засвоєння, щоб переконатися в тому, що діти будуть все робити правильно.
Під багатьох іграх є умова: хто не виконає правила, зробить помилку, той віддає фант (будь-яку свою річ, фішку, жетон). Після закінчення гри фанти розігруються. Для отримання їх необхідно виконати завдання, яке визначають діти: розповісти вірш на задану тему, виконати який-небудь рух (сісти по-турецьки, проповзти по-черепашачі). Цікавими бувають завдання типу ігор в В«ПеретворенняВ» (В«стань бджілкоюВ», В«уяви, що ти чарівникВ»), в В«придумкиВ» (В«Придумай казку про МашенькуВ», В«що могло бути далі з Незнайко?"), p> Закінчуючи гру, вихователь повинен нагадувати дітям назва гри, окремі ігрові правила. При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила і способи дій.
Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують усіма елементами дидактичних ігор до такої міри, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність.
Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі і зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання услож-няются. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, введення додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. д.
Керуючи дидактичною грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей. У цьому відношенні гра відкриває великі, у порівнянні з навчальної діяльністю, можливості для прояву ініціативи, творчого пошуку, виникнення з боку дітей запитань, пропозицій за змістом гри. Не можна примушувати дитину грати, можна тільки порушувати у нього бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій і підтримувати його по ходу гри.
У нових дидактичних іграх роль ведучого виконує педагог. Принаймні засвоєння ігор ця роль може...
