доручатися добре підготовленим дітям, а вихователь непомітно виконує контролюючу функцію. Щоб дидактична гра увійшла в самостійний фонд ігрової діяльності, дитина повинна оволодіти вмінням пояснювати гру. Як і в будь-якій грі, діти домовляються, де і в що вони будуть грати, на свій розсуд об'єднуються в групи, здійснюють потрібні дії, вступаючи при цьому в ігрові та реальні відносини відповідно до змістом і правилами гри, а також з бажаннями її учасників. (7, стор.65) Широко використовуються в самостійній діяльності дітей настільно-друковані ігри з правилами. Це ігри типу лото, мозаїка, доміно, парні і розрізні картинки, кубики, В«гусекВ» і складніші - шашки, шахи, ігри-головоломки. Пропонуючи ці ігри вперше, вихователь знайомить з їх назвою, виконанням ігрових дій, закріплює правила гри у спільній з дітьми діяльності. Цим самим педагог дає зразки виконання дій, вказує на неправильне виконання їх окремими учасниками, показуючи при цьому зразки контролю за діями партнера. Такий настільний матеріал володіє великою наочністю і барвистістю, в процесі гри з яким дитина може активно діяти, залучати до спільних дій однолітків.
Успіх дидактичних ігор залежить багато в чому від правильного використання в них ігрового обладнання, частина якого виготовляють самі діти, педагоги, старші школярі. Це такі ігрові атрибути, як букви розрізної абетки, складальне полотно, картки, іграшки, набори предметних і сюжетних картинок, таблиці, природний матеріал (плоди, насіння, листя та ін), рахунковий матеріал, геометричні фігури, предмети побуту, фішки. Для музично-дидактичних ігор та ігор з образотворчої діяльності потрібен спеціальний матеріал, який пропонується при їх описі.
1.3. Характеристика дидактичних ігор.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії і правила.
Дидактичні ігри відносяться до "рубіжним ігор", представляючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі.
Системи дидактичних ігор вперше були розроблені для дошкільного виховання Ф. Фребелем, М. Монтессорі, для початкового навчання - О. Декролі. p> У вітчизняної педагогічної практиці в 1940 - 1950-ті рр.. дідактічес-кі ігри розглядалися переважно як форма роботи в дошкільному вихованні; в початковій школі ім відводилася роль засобу відпочинку від серйозних навчальних занять. У 1960 - 1970-ті рр.. накопичувався досвід використання гри як засобу активізації навчального процесу не тільки в початкових, а й у середніх класах. З 1970 - 1980-х рр.. запровадження навчання з 6-річного віку стимулювало використання дидактичних ігор у навчально-виховному процесі. З 1980-х рр.. широкого поширення набули ділові ігри.
Підвищення гнучкості навчання, розширення свободи дій вчителя, а також виразні можливості і високий виховний потенціал гри спонукають педагогів застосовувати її на всіх ступенях навчання.
2. Дидактичні ігри слід відрізняти від власне дитячих ігор, в яких вільна ігрова діяльність виступає як самоціль. Специфічними ознаками дидактичних ігор частиною їхнього навмисність, планованому, наявність навчальної мети і передбачуваного результату, які можуть бути відособлена, виділені в явному вигляді. (6, стор.75) Дидактичні ігри, як правило, обмежені в часі. У більшості випадків гральні дії підпорядковані фіксованим правилам (винятком можуть служити деякі розвиваючі дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дошкільнят), їх педагогічно значущий результат може бути безпосередньо пов'язаний із створенням у ході гри матеріальних продуктів навчально-ігрової діяльності.
У рамках дидактичних ігор мети навчання досягаються через рішення ігрових завдань. При проведенні гри вчитель виступає одночасно як організатор двох взаємопов'язаних, але істотно різняться видів діяльності учнів - ігрової та навчально-пізнавальної, прагне не тільки досягти дидактичної мети, а й зберегти і розвинути захопленість, зацікавленість, самостійність дітей.
Для практики дошкільного виховання особливо важливим є розвиваюче вплив дидактичної гри: розвиток рухового апарату, психомоторики; навичок поведінки у відповідності з правилами; механізму ідентифікації, співпереживання; вміння представити себе в чужій ролі; формування умінь планувати, оцінювати майбутні дії, орієнтуватися в ситуації; розвиток навичок співробітництва (особливо в командних іграх), ряду особистісних якостей (терпіння, наполегливості, самоконтролю), що роблять гру школою довільної поведінки. Тому в...
