одики молодими співробітниками кафедр, з іншого; зниження кваліфікації та авторитету викладача; зростання значення психолого-педагогічних компетенцій, якими професорсько-викладацький склад часто не володіє; збільшення попиту на тих фахівців, які незалежно від віку і стажу роботи орієнтовані на безперервну освіту.
Діяльність численних університетів та їх організаційну культуру відрізняє практика масштабного найму власних випускників у якості викладачів [12], що не сприяє формуванню єдиної академічної конвенції: загальних уявлень про цінності, якість викладання та наукової роботи, стандартів тих чи інших дисциплін. Відсутність горизонтальних взаємодій між університетами, мобільності викладачів призводить до формування та закріпленню локальних академічних стандартів, що діють в рамках вузу, факультету або кафедри, а також деформації внутрішніх факторів розвитку професійного потенціалу, внутрішньої мотивації (самореалізації), домінуванню "учительського" типу професійної діяльності в вищій школі [28]. "Зовнішнє" дослідницька команда (або академічна спільнота в цілому) перестає надавати значущий вплив, у викладачів немає необхідності змінювати зміст і форму навчальних курсів. У підсумку з'являються стійкі, хоча й неефективні норми закритої системи.
В
СЕГМЕНТ БІЗНЕС-ОСВІТИ ТА НОВІ ВИМОГИ до компетенції ВИКЛАДАЧА
Бізнес-освіта - Явище, супутнє економіці знань, в якій саме виробництво знань стає джерелом зростання.
Єдиного прийнятого в науковому світі визначення бізнес-освіти поки не існує, діапазон його трактувань обширний, воно має різні форми в Росії (йому майже 20 років). Цьому освіти доводиться долати не лише проблеми свого становлення, а й проблеми бізнесу, що викликають додаткові складнощі [8].
У рамках даної статті ми пропонуємо дотримуватися наступної дефініції: бізнес-освіта - це професійна освіта у сфері менеджменту (як академічне, так і ділове) [10].
Одна з цілей такої освіти полягає в тому, що фахівець за рівнем компетентності мав би можливість піднятися на якісно інший рівень. Його уявлення, знання, світогляд повинні змінитися кардинальним чином після того, як він закінчить програму бізнес-освіти, яке дасть йому необхідні управлінські навички ведення та розвитку бізнесу, незалежно від конкретної сфери і наявності першої вищої освіти. Це надбудова, необхідна для того, щоб правильно структурувати роботу, розробляти стратегію, застосовувати її на практиці і вміти приводити у відповідність працю персоналу та завдання компанії [6]. Бізнес-освіта треба розвивати на основі синтезу академічних знань і практичних умінь: воно не може бути ні тільки практично орієнтованим, ні тільки академічним.
У російських дослідженнях бізнес-освіта найчастіше аналізують з позиції змісту програм, їх сумісності з аналогічними західними, зачіпаються проблеми якості та оцінки результатів з точки зору навчаються. Зроблені спроби розглянути систему освіти в цілому з позиції рівнів, фільтрі...
