лення, формування в учнів рухових навичок і умінь за основними життєво важливим рухам, а також вміння використовувати знання та навички в процесі самостійних занять фізичною культурою і спортом); оздоровчо-рекреаційних (сприяння досягненню гармонійності у фізичному розвитку школярів, підготовка організму учнів до зростаючим інтелектуальним і фізичним навантаженням, виховання правильної постави, підвищення стійкості організму займаються до несприятливих впливів зовнішнього середовища); виховно-розвиваючих (Оптимізація розвитку рухових якостей учнів, виховання морально-вольових якостей, соціальної активності учнів, формування потреби систематично і цілеспрямовано займатися фізичною культурою і спортом) завданнях предмета. [5]
Навчальний процес з фізичної культурі пов'язаний з комплексним впливом на морфо-функціональну сферу, стан здоров'я і психіку учнів. Своєрідність змісту і засобів навчання, характер дидактичного взаємодії педагога та учнів специфічні. Все це обумовлює необхідність у грунтовному переосмисленні процедури адаптації загальних закономірностей навчання до особливостей предмета і розробки специфічних принципів, методів, форм, які складають основи дидактики даної дисципліни.
Загальні закономірності навчання руховим діям, розвитку рухових якостей, виховання інших якостей особистості розроблені і описані в теорії і методики фізичного виховання.
Базові (дидактика загальна і середньої школи; теорія фізичної культури або фізичного виховання; психологія загальна, педагогічна, фізичного виховання; фізіологія людини загальна, вікова, фізичних вправ; гігієна загальна, шкільна, фізичних вправ; біомеханіка і спортивна метрологія; інформатика тощо) і суміжні (Методика фізичного виховання, теорії та методики спортивно-педагогічних дисциплін, теорії та методики внепредметних (позаурочних) форм організації фізичного виховання в школі та ін) науки отримали значний розвиток. Розроблено альтернативні концептуальні підходи до оновлення шкільної фізичної культури, накопичено певний фактичний матеріал з проблеми теорії та методики уроку фізичної культури в школі. Зростають потреби суспільства і особистості, що формується до результативності навчально-виховного процесу з даної дисципліни. Все це в сукупності становить об'єктивні і суб'єктивні передумови для створення дидактики предмета "фізична культура ". [6]
Супутніми чинниками в реалізації даного задуму слід вважати, з одного боку, судження вітчизняних і закордонних. (Клінберг, Ч. Куписевич, А. Маджар, І. марево і ін) учених-дидактиків про правомочність існування предметних дидактик. З інший - позитивний досвід розробки приватних дидактик біології, математики, географії, історії. Відомий фахівець з теорії фізичного виховання Б. А. Ашмарин вважає необхідністю надання курсу теорії і методики фізичного виховання "більшої дидактичної спрямованості".
Створилися умови для формування предметної дидактики фізичної культури. Потреба в методиці...
