ти мету й досягті ее, розподіліті годину), а такоже наявність бажання систематично й планомірно підвіщуваті кваліфікацію, здатності до творчості, бажання трудітіся, відданості деле та ін. Учитель як людина має відзначатіся високих морально-якости, активною жіттєвою позіцією, міцнім здоров'ям, гуманністю та ін. p> У сучасній літературі існує вариант МОДЕЛІ, в якому сукупність професійно-необхідніх якости вихователя методиста інтегрована за принципом: загальногромадські РІСД, морально-педагогічні, педагогічні, соціально-перцептивні якості, індивідуально-психологічні Особливості, психолого-педагогічні здібності.
У Іншому варіанті МОДЕЛІ Властивості вихователя методиста-методиста інтегровані за такими якіснімі ознакой: Дослідницькі, проектівні, конструктівні, організаційні, комунікатівні здібності. p> Наведені Варіанти МОДЕЛІ вихователя методиста свідчать про ті, что на СЬОГОДНІ у педагогічній теорії та практіці галі не візначені прінціпові підході до розв'язання даної проблеми. Прагнення авторів максимально охопіті сукупність особістісніх и ПРОФЕСІЙНИХ властівостей фахівця освітньої Галузі виробляти до перевантаження ціх моделей І, як наслідок, Робить їх незручнімі для Використання за призначеня. Нарешті, В«вільнеВ», тоб неоднозначністю трактування структурних компонентів ціх моделей (В«якостіВ», В«ВластивостіВ», «вСДВ», В«здібностіВ», В«УмінняВ» ТОЩО) створює їх осмислення як одініці віміру. p> Ідеальна модель фахівця освітньої Галузі, зокрема методиста з виховної роботи у школі, на наш погляд, может набути цілісності, змістової візначеності, структурної прозорості, а, отже, й практичної прідатності, ЯКЩО сукупність професійно значущих властівостей буде розглядатіся в контексті загальновизнаних у Науковій літературі інтегральніх характеристик людини. <В
2. Психологічна характеристика вихователя-методиста
Як відомо, цілісній (тотальний) описание людини в ее псіхологічній організації здійснюється за помощью категоріальніх характеристик, Які візначаються Поняття В«індивідВ», В«суб'єктВ», В«особистістьВ», В«індівідуальністьВ». p> Людина як індивід (від лат. induviduum - неділіме), за визначеня Б.Ананьєва, постає у своих віково-статево, індивідуально-типових властівостях функцій, у структурі органічніх потреб. Вища інтеграція індівідуальніх властівостей подана у темпераменті й задатках. p> Людина як суб'єкт (від лат. subjectum - підкладене, тоб ті, что лежить в Основі) у псіхологічній літературі візначається як носій предметно практичної ДІЯЛЬНОСТІ, як джерело актівності, спрямованої на об'єкт. ЦІМ зумовлено найбільш уживання! застосування терміна В«суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІВ», самперед основних СОЦІАЛЬНИХ ее Видів: праці, Спілкування, Пізнання. Отже, статі суб'єктом певної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема освітньої, означає опануваті Цю діяльність, оволодіті нею, буті готуємо до ее Здійснення.
За свідченням наукових Досліджень (Б. Ананьєв, Л. Венгер, Л. Віготській, В. Войтко, П.Гальпе...
