увати свою діяльність на вироблення ідеології і стратегії розвитку системи безперервної освіти, визначення її пріоритетів на закладання великих соціально-педагогічний експеримент; на аналіз громадської думки і постійне інформування громадськості про стан, проблеми та перспективи розвитку освіти. Разом з тим до повноважень федерального рівня відносяться рішення задач фінансування галузі, матеріально-технічного та кадрового забезпечення, формування системи перепідготовки та підвищення кваліфікації.
У полі діяльності міністерства знаходяться підготовка та видання з усіх навчальних предметів багатоваріантних адаптованих підручників і навчальних посібників; розробка на підставі закону рекомендацій і вимог документів, регламентують організаційно-педагогічну та господарсько-фінансову діяльність навчальних закладів; проведення і фінансування соціально-педагогічних експериментів, що мають державне значення; контакти з зарубіжними навчальними закладами з метою обміну досвідом роботи.
У умовах розвитку державно-громадської системи управління та регіонального самоврядування важливе значення має діяльність крайових (Обласних) і прирівняних до них комітетів (управлінь) освіти. Ця діяльність передбачає:
- забезпечення в межах своєї компетентності проведення єдиної державної політики в галузі освіти;
- створення системи безперервної освіти населення; високої якості професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітників і фахівців у підвідомчих навчальних закладах; широкого застосування ефективних форм інтеграції навчальних закладів з наукою і виробництвом і т.д.
При формуванні моделі управління освітою для міста основним слід вважати поняття "район" (стосовно до великих містах - адміністративний, комунальний округ). Специфічна і сутнісна характеристика району включає в себе наступні параметри оцінки: кордону (мікрорайон); постійний склад населення; міграційні процеси; соціальний склад населення; мережа організацій, установ, підприємств всіх сфер і галузей; інформаційні процеси; соціальна обстановка і ін
Облік і оцінка цих та можливих інших параметрів дозволяють сформувати моделі управлінських структур освітою.
Існуючі районні структури управління націлені на відтворення системи, підтримку її в стані відносного сталості (рівноваги). Разом з тим постійні стратегії і тактика в умовах оновлення і впровадження нового господарського механізму вносять переорієнтацію в діяльність. На перший план виноситься функція розвитку системи. Ця обставина вимагає принципових змін у традиційних структурах управління.
Загалом вигляді цю систему можна представити таким чином: рада з освіти - рада директорів - РУО - ОУ. Кожна з цих підсистем має свої завдання і функції. Так, районна рада з освіти: визначає соціальне замовлення системі освіти; вирішує найважливіші питання розвитку системи на перспективу (Матеріально-технічне забезпечення, раціоналізація мережі закладів та ін); здійснює...
