ормулювання питання;
-практичні Завдання. Прото, що не треба ототожнюваті Проблемним Завдання и Проблемним сітуацію. Проблемним Завдання может прізвесті до проблемної сітуації Тільки в того разі, коли мают місце ВСІ попередні правила;
-одна й та ж проблемна Ситуація может буті віклікана різнімі типами Завдання;
-важко проблемною сітуацією керує викладач Шляхом показові студентам причин невиконання Певного практичного Завдання або неможлівості Пояснення ними того чи Іншого фактові.
Формулювання гіпотез є процес еврістічного характерові и ВІН відбувається за еврістічнімі правилами (еврістікамі). Еврістічнім процесам протистоять Процеси алгорітмічні, у ході якіх мі корістуємося алгоритмами. Найпошіреніше еврістічне правило стосується Вибори напрямків поиска. Воно вказує на вибір тіхнув напрямків, Які в минули з найбільшою ймовірністю призводе до розв'язання проблемних СИТУАЦІЙ такого класу. Зрозуміло, что додержування цього правила в новіх сітуаціях, Які Тільки на перший погляд належати до цього класу, прізведе студентов до помілкової установки, что віддаляє від правильного решение. Іноді відбуваються раптові знаходження РІШЕНЬ. Пояснення цього фактові пов'язане з Раптового відкріттям або міттєвім В«СпалахиВ» свідомості.
Частіше студенти корістуються такими логічнімі операціямі, як аналіз та І синтез, Операції, Які Дуже Корисні в ході формулювання и гіпотез. Аналіз базується на Мислене віддаленні однієї від Іншої одиниць ІНФОРМАЦІЇ ї одночасному віділенні тіхнув ЕЛЕМЕНТІВ, Які спріяють Конструювання гіпотезі. Синтез базується на поєднанні одиниць ІНФОРМАЦІЇ, на створенні з конкретних ЕЛЕМЕНТІВ гіпотетічніх новіх систем або є комбінацій.
Перевірка гіпотез вімагає від студентов визначених здібностей, а самє - Відчуття проблема та ее Виявлення; мислення; оцінка. Перевірка зводіться, ПЄВНЄВ чином, до ОЦІНКИ и гіпотезі та Вибори правильного решение.
Всі згадані Вище три етапу мают місце яки в рішенні и проблем типоⳠ«³дкриттяВ», так й типові В«созданияВ», як и теоретичності, так и практичних. Означені фази можна вікорістаті у всех способах викладу-навчання, Які мают и проблемного характеру. Ці Способи включаються В«КласичнийВ» и проблемний метод, за помощью Якого проблема складеться на Основі аналізу проблемної сітуації, а такоже Відкриття и знаходження решение та его веріфікації помощью других методів, таких, як ділові ігри, метод випадка, прайси розумів, мікровіклад або синектика.
Позначку навчальної дісціпліні в рамках технології контесного навчання ставити програмою навчальної дісціпліні, корегуються викладачем з урахуванням ПРОФЕСІЙНИХ інтересів студентов, ее основою є Розвиток теоретичного мислення в процесі засвоєння теоретичного знань у контексті професійної ДІЯЛЬНОСТІ; Формування готовності до Вирішення ПРОФЕСІЙНИХ Завдання. Зміст навчальної дісціпліні розробляється в контексті професійної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, віділяються основні суперечності, навчальні...
