чна розробка поняття компенсації далеко недостатня і в області тих наук, які оперують з цим поняттям і які більш розвинені, ніж вчення про розумово відсталому дитину. Але деякі основні положення, які повинні намітити правильну методологічну лінію для нашого розуміння принципу компенсації і в світлі яких ми повинні розглядати матеріал, ясні, і в схематичне формі про них можна говорити.
Перше і основне, з чим стикаємося при розумінні проблеми компенсації у розумово відсталої дитини, - уявлення про саму природі явища, яке, як побачимо, може бути двояким.
Інше розуміння компенсації, набагато більш відповідне дійсності, пов'язане з тим, що явища компенсації у області свідомості були вивчені пізніше, ніж в інших областях. Завдання полягає в тому, щоб відповісти, як же виникають процеси компенсаторного розвитку там, де вони не пов'язані з усвідомленням, де дефектність функції не може викликати почуття малоцінності і недостатності і усвідомлення його.
З питанням про джерела компенсаторного розвитку пов'язаний питання фондів цієї компенсації. Звідки беруться сили, що є рушійною силою компенсаторного розвитку? Для однієї теорії - джерелом є внутрішня цілеспрямованість самого життєвого процесу розвитку, внутрішня цілісність особистості.
Останній момент, який потрібно розмежувати в принциповому розумінні процесів компенсації: в клініці вдалося розшифрувати ряд нових психологічних станів і показати, що хворобливі симптоми можуть виникати компенсаторним шляхом. Дійсно, компенсація може вести дитину по шляху реального і фіктивного, помилкового вирівнювання недоліків; центральний момент, який цікавить дослідників у підході до компенсації, - розрізнення цих двох ліній реальною і фіктивною компенсації розвитку.
Перше - це широко відоме заміщення функцій, загальних для нормального і ненормального дитини і мають першорядне значення. Мова йде про те, що психологічні операції можуть із зовнішнього боку дуже близько підходити один до одного, можуть приводити до одного і того ж результату, але за структурі, внутрішній природі, по тому, що людина проробляє в своїй голові, не мати між собою нічого спільного.
Друге - до становища про колектив як чинник розвитку вищих психологічних функцій нормального і ненормального дитини.
Цей закон можна виразити так: всяка вища психологічна функція в процесі дитячого розвитку з'являється двічі, спершу як функція колективної поведінки, як організація співробітництва дитини з оточуючим, потім як індивідуальна функція поведінки, як внутрішня здатність діяльності психологічного процесу у вузькому і точному сенсі цього слова.
Спостереження над нормальною дитиною показало: розвиток психологічних функцій відбувається не тільки за рахунок зростання і зміни функції. Наприклад, пам'яті, уваги і т. д. Так як функції ніколи не діють нарізно, а у відомому поєднанні, то психологічний розвиток у старшому віці відбувається за рахунок зміни системних відно...
