ла надзвичайно мало.
Зараз і кращі буржуазні вчені визнають, що сказати про дитину В«розумово відсталийВ» - це все одно, що сказати про людину, що він хворий, але не сказати при цьому якою хворобою. Можна констатувати факт відсталості, але важко визначити сутність, походження і долю розвитку цієї дитини. У зв'язку з цим головне завдання, яке стоїть перед дослідниками розумової відсталості, - прагнення допомогти вивчати розвиток розумово відсталої дитини і закони, які управляють цим розвитком.
У зв'язку з цим Л.С. Виготський зупинився на трьох питаннях, які становлять зміст його доповіді.
Перше питання: що в розвитку розумово відсталої дитини працює не проти нас, а на нас, тобто які ті що виникають в самому розвитку розумово відсталої дитини процеси, які ведуть до подолання відсталості, до боротьбі з нею та підняттю дитини на вищий щабель?
Друге питання: яка структура і динаміка розумової відсталості в цілому? Адже картина розумової відсталості не вичерпується тими процесами, які працюють на нас. Для того щоб зрозуміти значення і місце процесів, що працюють на нас, потрібно зрозуміти їх місце і значення в загальній структурі розумової відсталості.
Третє питання полягає в максимальних педагогічних висновках, які випливають з розкриття першого і другого.
Загальні передумови, з яких виходить Л.С. Виготський і які повинні бути покладені в основу наукового вивчення розвитку розумово відсталого це уявлення про єдність законів розвитку нормального і розумово відсталої дитини. Завдання полягає в тому, щоб показати, як єдині по суті, принципово єдині закони розвитку дитини отримують своє конкретне, спеціальний вираз у додатку до відсталій дитині. Це перша і центральна передумова, про яку треба говорити з самого початку.
Методологічний питання полягає в наступному.
Це загальне положення про співвідношення соціальних і біологічних закономірностей у розвитку дітей. Звідси виникло уявлення, що первинне порушення при олігофренії не підлягає сумніву, що первинне - основа і провідне на всьому протязі розвитку дитини.
У розвитку розумово відсталих дітей, як і в розвитку всякого дитини, обтяженого тим чи іншим недоліком, існують процеси, які виникають з того, що організм і особистість дитини реагують на ті труднощі, з якими стикаються, реагують на власну недостатність і в процесі розвитку, в процесі активного пристосування до середовища виробляють ряд функцій, за допомогою яких компенсують, вирівнюють, заміщають недоліки. Розумово відстала дитина не складається з одних дір і дефектів, його організм як ціле перебудовується. Особистість як ціле вирівнюється, компенсується процесами розвитку дитини.
На перших порах ряду дослідників, і Л. С. Виготському в тому числі, найбільшим завоюванням в розумінні компенсаторних процесів у розумово відсталої дитини здавалося розгледіти їх і підвести фактичне обгрунтування під це положення про компенсаторних процесах. Теорети...
