инаючи ще з часів Відродження. Проте навіть сьогодні практична реалізація цих принципів в повсякденній роботі викладача являє собою непросту задачу почасти у зв'язку зі складністю матеріалу навчання, почасти у зв'язку з обмеженістю методичних прийомів навчання і не в останню чергу через складність самого педагогічного мистецтва.
Основи сучасної теорії загальної освіти, як вважається, були сформовані в початку XX в., і, зокрема, в працях російського педагога П. Ф. Каптерева. Його В«Дидактичні нарисиВ» узагальнили теоретичний і практичний досвід розвитку шкільної освіти в Росії і Західній Європі. Зокрема, в ті роки Каптерев звертав увагу на найважливішу проблему сучасної дидактики - проблему відбору змісту освіти. У цьому плані він піднімав питання елективного (вибіркового, факультативного) навчання вже для учнів 11-14 років т.е множинності освітніх варіантів на старшій щаблі шкільного навчання.
Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
Перед сучасною теорією навчання стоять ті ж сакраментальні для педагогіки питання, що стояли в усі часи її розвитку. Це питання: В«чому вчити?В» І В«Як вчити?В». p> З точки зору сучасних теорій навчання, заснованих на даних психології мислення, нейропсихології, штучного інтелекту, елементи запам'ятовування і переробки інформації, тобто процеси формування систем знань і процеси логічного виведення одних знань з інших, нерозривно пов'язані один з одним. Сучасні бази знань і бази даних для будь-який предметної області містять в собі як елементи (атоми, одиниці) знань, так і правила переходу від одних елементів знань до інших. Причому істотно важливо відзначити, що правила переходу або, як їх інакше називають, правила виведення, в принципі, часто видозмінюються в Залежно від структури елементів знань. Це означає, що структури бази знань у різних областях природничонаукових, технічних і гуманітарних дисциплін, взагалі кажучи, відрізняються один від одного. p> У 20 - 30-х роках XX століття активний розвиток прагматичної педагогіки було пов'язано з розробками різних варіантів методу проектів, суть якого полягала в навчанні шляхом виконання ряду поступово ускладнюються практичних завдань, пов'язаних з актуальними для дитини цілями і проблемами. Теоретичні положення методу проектів засновані на ідеології В«навчання допомогою роблення В»Дьюї та його послідовників і в повній мірі відображали мінуси цього напрямку, пов'язані з відсутністю систематичності, плановості, поступового поглиблення і розширення обсягу придбаних знань. Тим не менш в певному сенсі становлення сьогоднішньої системи додаткової освіти, з її упором на створення творчого середовища для занять дітей у областях сфери їх інтересів, являє собою наслідок розвитку методів прагматичної педагогіки, і зокрема, методу проектів. Результати розвитку цих методів багато в чому використовуються також при побудові планів середнього професійної освіти, планів виробничої практики.
