ндуються як обов'язкові, незалежно від рівня і предмета навчання. Немає сумніву, ця теорія впорядковувала, організовувала процес навчання, наказувала раціональну діяльність вчителя з ведення навчання від подання матеріалу через його пояснення до засвоєння і застосування в навчальних завданнях. Неважко побачити в цьому логіку більшості уроків і в даний час. p> Однак до початку 20 століття ця система піддалася різкій критиці за вербалізм, книжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб та інтересів дитини і від життя, за те, що вона ставить на меті передачу готових знань, що не залучаючи дитини в розумову активність, не сприяє розвитку мислення, за те, що вона авторитарна, пригнічує самостійність учня. Тому на початку 20 століття народжуються нові підходи.
Педоцентрістская дидактика. Її називають також прогрессівістской, навчанням через роблення і пов'язують з ім'ям американського педагога Д. Дьюї, роботи якого справили величезний вплив на західну школу, особливо американську. Д. Дьюї пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей дитини. Метою навчання має бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей.
Для цього навчання потрібно будувати не як підношення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття, отримання знань учнями в ході їх спонтанної діяльності. Структура процесу навчання виглядає так: відчуття труднощів у процесі діяльності, формулювання проблеми, суть труднощі, висування і перевірка гіпотез щодо вирішення проблеми, висновки та діяльність у відповідності з отриманим знанням. Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. Безсумнівно, такий підхід активізує пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мислення, вміння вирішувати проблеми. Однак абсолютизація такої дидактики, її поширення на всі предмети та рівні викликає заперечення: переоцінка спонтанної діяльності дітей та слідування в вченні за їх інтересами веде до втрати систематичності, до випадкового відбору матеріалу, не дає глибокого опрацювання матеріалу. Таке навчання неекономно: великі витрати часу.
Наявність проблем у традиційній і педоцентрістской концепціях змушує шукати шляхи їх вирішення. У двадцятому столітті вчені різних країн намагаються створити сучасну дидактичну концепцію. Єдиної дидактичної системи як такої в науці немає, є ряд теорій, в них є дещо спільне. Мета навчання в більшості походів передбачають не тільки формування знань, але і загальний розвиток учнів, інтелектуальні, трудові, художні вміння. Зміст навчання будується в основному як предметне, хоча є інтегративні курси і в молодших, і в старших класах.
Процес навчання повинен адекватно відповідати цілям і змісту освіти й тому розуміється як двосторонній і керований: вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю учнів, організовує і веде її, одночасно стимулюючи їх самостійну роботу, уникаючи крайнощів традиційної, пояснювальної, і реформістської, д...
