учасній школі негативно позначаються на формуванні репродуктивного здоров'я дівчаток, на їх стилі життя, позбавляючи його здоров'язберігаючої змісту.
Досвід функціонування дівочих класів показує, що в них батьки визначають, як правило, не зовсім здорових дівчаток, сподіваючись на індивідуальний і щадний підхід до них у процесі навчання.
В даний час гигиенистами розроблені здоровьесбере-гающие принципи навчання і виховання школярок. Побудовані на медичних рекомендаціях щодо збереження індивідуального здоров'я дівчаток, ці принципи передбачають застосування в школі для навчання дітей різної статі гендерних педагогічних технологій, враховують різні навчально-пізнавальні можливості та психологічні особливості дівчаток і хлопчиків.
Вважаємо, що застосування в школі гендерних педагогічних технологій являє маловикористовувані резерв валеологічної захисту від навчальних перевантажень школярів, особливо не зовсім здорових з них.
Режими навчання не можна в повною мірою віднести до педагогічних технологій. У той же час кому, як не валеологія має бути добре відомо здоров'язберігаючих значення одних режимів і збиткове для здоров'я - інших. До числа останніх відносять пріменямий в школах режим навчання дітей в I класах, недостатньо враховує ту ломку звичного стилю життя, яку відчувають 6-7-річні діти в процесі адаптації до шкільних вимог. В якості альтернативи цьому режиму гігієністи розробили В«ступінчастийВ» режим поступового нарощування педагогічних впливів на учнів I класу.
Зазначене при В«СтупінчастомуВ» режимі зниження несприятливих реакцій учнів на навчальну навантаження, збереження у них стійкого рівня розумової працездатності і успішності протягом навчального року цілком аргументують здоров'язберігаючих значення такого режиму для навчання першокласників.
З позиції охорони здоров'я школярів заслуговує уваги режим навчання по 5-денного навчального тижня. p> Виходячи з відносної давності переходу шкіл на 5-денний режим навчання представляється доцільним В«реанімуватиВ» цю проблему за наступними обставинами. Насамперед, тому, що Міністерство освіти ніколи не видавало наказу про переведення шкіл на 5-денну навчальну тиждень. У школах країни це сталося стихійно, але за прикладом московських шкіл, перехід яких на вкорочену тиждень був ініційований керівництвом московського освіти. Останнє організувало в ряді московських шкіл експериментальне навчання за двома варіантами режиму 5-денний тижня, але підбиваючи підсумок цього експерименту, проігнорувало різне вплив експериментальних режимів на стан здоров'я учнів. В результаті цього масове поширення в школах країни отримав найбільш простий по організації, але менш сприятливий для здоров'я дітей режим
5-денного навчання, розроблений одним з науково-дослідних інститутів Міністерства освіти РФ. Для розуміння подальшого викладу порушеної проблеми присвоїмо цьому режиму № 1. Відповідно до цього режиму, майже п...
