е набута вчиться (під впливом навчання і виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов і перетворень у Відповідно з новими програмами і цілями подальшого навчання. Тобто загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навченості є те кількість дозованої допомоги, яка необхідна учневі для досягнення заданого результату. Навчання - це тезаурус, або запас засвоєних понять і способів діяльності. Тобто система знань, умінь і навичок, відповідна нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваному результату).
Процес засвоєння знань здійснюється поетапно відповідно з наступними рівнями:
в– розрізнення або впізнавання предмета (явища, події, факту);
в– запам'ятовування і відтворення предмета, розуміння, застосування знань на практиці і перенесення знань у нові ситуації.
Якість знань оцінюють за такими показниками, як їх повнота, системність, глибина, дієвість, міцність.
Одним з основних показників перспектив розвитку учня є здатність учня до самостійного вирішення навчальних завдань (близьких за принципом рішення в співпрацю і з допомогою вчителя).
У якості зовнішніх критеріїв ефективності процесу навчання приймають:
в– ступінь адаптації випускника до соціального життя і професійної діяльності;
в– темпи зростання процесу самоосвіти як пролонгований ефект навчання;
в– рівень освіченості або професійної майстерності;
в– готовність підвищити освіту.
У практиці навчання склалося єдність логік навчального процесу: індуктивно-аналітичної та дедуктивно-синтетичної. Перша орієнтує на спостереження, живе споглядання і сприйняття реальної дійсності і лише потім на абстрактне мислення, узагальнення, систематизацію навчального матеріалу. Другий варіант орієнтує на введення учителем наукових понять, принципів, законів і закономірностей, а потім на їх практичну конкретизацію ([1], стр. 86 - 88). p> Глава 2. Закономірності процесу навчання
Дидактика як наука має, про що вже йшлося у попередніх розділах, однієї зі своїх функцій пізнання процесу навчання. Результатом цього пізнання є виявлення об'єктивно існуючих законів і закономірностей процесу навчання. Це положення наочно підтверджується тим, що в дидактичних роботах останніх років сформульовано значну кількість педагогічних законів і закономірностей. Однак передчасно говорити про строгу їх системі, так як, по-перше, деякі з виділених положень, на нашу думку, не можна зводити в ранг законів, бо вони виражають не внутрішні, а зовнішні, що не стійкі, а варіативні зв'язку. Вони часом відображають не функціонування і розвиток, а тільки структуру педагогічного процесу [6].
Закономірність - це результат сукупної дії безлічі законів, тому вона висловлює багато зв'язки і відносини, тоді як закон однозначно відображає певну зв'язок, ставлення. Вивчення закономірностей навчання тому - це пошук загальних тенденцій розвитку і фу...
