ивчення і розкриття теоретичних основ організації процесу навчання (закономірностей, принципів, методів навчання), а також на пошук і розробку нових принципів, стратегій, методик, технологій і систем навчання.
Виділяють загальну і приватну (предметну методику навчання) дидактику. Так сформувалися методики навчання для окремих навчальних дисциплін (методика навчання математики, навчання фізики, навчання іноземної мови).
Навчання, викладання, навчання - основні категорії дидактики.
Навчання - Це спосіб організації освітнього процесу. Воно є найнадійнішим шляхом отримання систематичної освіти. В основі будь-якого виду або типу навчання закладено систему: викладання і вчення.
Викладання - Це діяльність вчителя по:
в– передачу інформації;
в– організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;
в– надання допомоги при скруті в процесі навчання;
в– стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів;
в– оцінці навчальних досягнень учнів.
Метою викладання є організація ефективного навчання кожного учня в процесі передачі інформації, контролю і оцінки її засвоєння. Ефективність вчення передбачає також взаємодія з учнями та організацію як спільної, так і самостійної діяльності.
Вчення - Це діяльність учня по:
в– освоєнню, закріпленню і застосуванню знань, умінь і навичок;
в– самостимуляції до пошуку, розв'язання навчальних завдань, самооцінці досягнень;
в– усвідомленню особистісного сенсу та соціальної значущості культурних цінностей і людського досвіду, процесів і явищ навколишньої дійсності. Метою вчення є пізнання, збір і переробка інформації про навколишній світ. Результати навчання виражаються в знаннях, уміннях, навичках, системі відносин і загальному розвитку учня.
Навчальна діяльність включає в себе:
в– оволодіння системами знань та оперування ними;
в– оволодіння системами узагальнених і більше приватних дій, прийомів (способів) навчальної роботи, шляхами їх перенесення і знаходження - вміннями та навичками;
в– розвиток мотивів навчання, становлення мотивації і сенсу останнього;
в– оволодіння способами управління своєю навчальною діяльністю і своїми психічними процесами (волею, емоціями і пр.).
Ефективність навчання визначається внутрішніми і зовнішніми критеріями. В якості внутрішніх критеріїв використовують успішність навчання і академічну успішність, а також якість знань і ступінь наработанності умінь і навичок, рівень розвитку учня, рівень навченості й освіченості.
Академічна успішність учня визначається як ступінь збігу реальних і запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить відображення в бальній оцінці. Успішність навчання це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати при мінімальних витратах ([1], стр. 86 - 88).
Обучаемость - Ц...
