для теоретично підготовлених розробників тестів, тих, хто знає так звану класичну (Статистичну) теорію тестів [28]. Тільки нерозумінням важливості такого підходу можна пояснити тексти деяких авторів про переваги В«сучасноїВ» математичної теорії (Item Response Theory) перед іншими теоріями. На самому справі, ні статистичну, ні педагогічну теорію педагогічних вимірювань [29], де вивчаються питання змісту тесту, не може замінити ніяка математична теорія. Для педагогіки і практики освіти адекватної може бути тільки педагогічна теорія вимірювань. Всі інші можуть бути тільки додатковими і супутніми. Звідси легко зрозуміти неприйнятність претензій авторів математичних теорій на лідерство у питаннях розробки педагогічних тестів з різних навчальних дисциплін [30].
У західній літературі часто помилково пишуть про В«паралельні тестах В»; так само помилково це перекладається і на російську мову. Насправді тест створюється один, а до нього робляться паралельні варіанти кожного завдання. Створення паралельних варіантів створює передумови для застосування теоретично більш істотних методом перевірки надійності результатів тесту. Надійність результатів тесту - це міра точності або непогрішності педагогічних вимірювань.
Не всі варіативні завдання можуть відповідати принципу паралельності змісту. Інакше кажучи, варіативність є необхідна і формальне, але не достатня умова для виникнення феномену паралельності завдання.
Поняття В«педагогічний тестВ» можна розглядати у двох головних сенсах.
перше, тест - це метод педагогічного виміру; складається не з В«деякогоВ», а точно певної множини тестових завдань зростаючої складності, що утворюють систему. При цьому самі завдання тесту повинні відповідати вимогам форми і змісту, мати відповідну міру труднощі і варіації, кореляцію, відповідний геометричний образ, бути частиною змістовної і формальної системи. Несистемним завдань у тесті місця немає. p> У гомогенному педагогічному тесті не допускається використання завдань, що виявляють інші властивості. Наявність таких властивостей порушує вимогу предметної чистоти педагогічного тесту. Адже кожен тест вимірює щось заздалегідь визначене. Наприклад, тест з фізики вимірює знання, вміння, навички та подання піддослідних в даній науці. Одна з труднощів такого виміру полягає в тому, що фізичне знання неабияк пов'язане з математичним. Тому в тесті з фізики експертно встановлюється рівень математичних знань, використовуваних при вирішенні фізичних завдань. Перевищення прийнятого рівня призводить до зміщення результатів; по мірі перевищення останні все більше починають залежати не стільки від знання фізики, скільки від знання іншої науки, математики. Інший важливий аспект - прагнення деяких авторів включати в тести не стільки перевірку знань, скільки вміння вирішувати фізичні завдання, залучаючи, тим самим, інтелектуальний компонент у вимір фізичної підготовленості.
Вже зазначалося, що в гомогенному педагогічному тесті за...
