вдання розташовуються в порядку зростаючої складності - від найлегшого, до найважчого. Інакше кажучи, головним формальним [31] системоутворюючим ознакою педагогічного тесту, після змісту і форми, є відмінність завдань за ступенем їх труднощі.
Час нерідко називається в якості іншого системоутворюючого фактора. Дійсно, одне з міркувань, покладених в основу створення тестів - мати інструмент швидкого і відносно точного оцінювання великих контингентів досліджуваних. Вимога економії часу стає природним у масових процесах, яким і стала освіта. Одне з актуальних напрямків сучасної організації тестового педагогічного контролю - це індивідуалізація контролю, що призводить до значної економії часу тестування. Контроль ведеться за допомогою заздалегідь шкалірованние, по труднощі, завдань [32]. Граничний час тестування з одного справжньому тесту не може перевищувати сорока хвилин.
Інша сторона питання полягає в тому, що від часу тестування істотно залежить якість результатів. Кожен тест має оптимальний час тестування, зменшення або перевищення якого знижує якісні показники тесту. Оптимальний час тестування визначається емпірично, за показником дисперсії тестових даних. Якщо по осі абсцис відкласти час тестування, а по осі ординат - значення дисперсії тестових результатів, одержуване після кожного пробного контролю, то, з'єднавши точки, отримаємо подання про зміну дисперсії; максимум значення останньої вкаже на оптимум часу, необхідного для тестового контролю.
З часом тестування пов'язане і питання про кількість завдань тесту. У класичній теорії тесту виходили з фізичної, по суті, ідеї збільшення точності в залежності від числа завдань: чим більше, тим точніше. Однак ця ідея входила у протиріччя з реальними можливостями навчального процесу, з природним небажанням студентів відповідати на велике кількість завдань. Тому час тестування обмежується, виходячи з фактичних міркувань зручності тестування та ідеї достатньої диференціації студентів, показником чого є дисперсія тестових балів.
Етапи розробки педагогічних тестів
Принцип системності припускає послідовну організацію всієї роботи по створенню тестів. При цьому може виявитися корисною уточнена концепція автора поетапного становлення тестового педагогічного процесу. У колишніх варіантах було три [46] і чотири етапи [47]: 1) формулювання цілей і завдань, розробка концепції тесту, створення завдань у тестовій формі, 2) розробка тестових завдань, 3) композиція тесту, як системи; 4) використання математичних моделей вимірювання.
Тепер число етапів представляється корисним розширити до п'яти.
Через особливу важливість композиції завдань у тестовій формі цю частину роботи доцільно виділити в якості окремого, другого етапу.
Розробка тестових завдань переходить на третій етап, де головне - застосування математико-статистичних пакетів і моделей математичного вимірювання.
На четвертому етапі створюютьс...
