арплата вчителя. А якщо врахувати, що в деяких школах відсутня профспілкова організація, то й в усіх питаннях звільнення з роботи директору належить вирішальна роль.
Опитування багатьох десятків керівників шкіл абсолютно різного директорського стажу фактично давав однакову відповідь на один і той же питання: "Якого вчителя Ви хотіли б бачити працюючим у своїй школі? ". Виявляється, що всі хочуть бачити людину, люблячого дітей, ерудита в широкому розумінні цього слова, комунікабельного, розумного ... Словом, всі хотіли б мати у своїй школі - Особистість.
З іншого боку, численні опитування та анкетування директорів шкіл показали, що за рейтингом директор школи "Любить" вчителя, перш за все за "керованість". Тому самостійність педагога цінується низько (передостаннє місце за рейтингом).
Звідси і починається якесь діалектичне протиріччя: з одного боку - керівник мріє, щоб усі вчителі школи були Особистостями, з іншого боку - виявляється, що той же директор школи вважає, що вчитель повинен беззаперечно виконувати будь-які його розпорядження, вказівки, накази. А ось так в реальному житті не буває! Особистість знає собі ціну, Особистість все ставить під сумнів, іншими словами, Особистість не може бути пішаком на шахівниці.
Так що керівникові треба вибрати для себе, чого ж він хоче: якщо хоче мати вчителя - особистість, то повинен розуміти, що особисто йому, керівнику, працювати буде важче. Хто сумнівається, нехай уявить собі школу, де вчителями б були Сухомлинський, Амонашвілі, Шаталов, Ільїн ... а себе б представив у ролі директора школи. З особистостями необхідно спілкуватися не тільки на рівних, але й доброзичливо - шанобливо. Але і віддача для учнів, для справи освіти незрівнянно вище, ніж від тих, хто негайно виконує керівні вказівки, не вникаючи в їх зміст.
Останнім часом значно збільшився потік скарг вчителів на стиль взаємовідносин керівника і підлеглих. Хотілося б підкреслити, що люди скаржаться не на те, що робить директор, а на те, як це робиться.
Головна трудність новопризначеного директора, якщо він залишається в колективі "своєї" школи, зміна статусу. Причому, якщо він раніше був на посаді вчителя, то це значно складніше, ніж, якщо він був заступником директора з навчально-виховної роботи. p> Головна помилка початківця директора в цьому випадку - бажання дуже швидко утвердитися в новій ролі, в зміні характеру поведінки. Треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але і не допускати фамільярності. Важче з колишніми подругами в плані об'єктивної оцінки їх роботи. Але тут існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом.
Найбільша трудність у початківця директора, призначеного в іншу школу, - почуття самотності, а звідси велика бажання привести з собою кого - то зі своєї старої школи. За - людськи це цілком можна зрозуміти, тому, що так хочеться мати можливість поділитися з ким - То своїми враженнями. p> Але досвід показує...
