ого конфлікту може бути не тільки школяр, а й сам учитель. Його конфліктогенні прояви також відрізняються різноманітністю: грубість, попрання гідності, накладання ярликів (В«тупицяВ», В«бездарнікВ», В«двієчникВ» і т. д.); публічна компрометація учня, розголошення довірчої таємниці; неприйняття критики на свою адресу; приховане приниження особистості (іронії, глузування); упереджене ставлення, виділення В«любимчиківВ» і В«козлів відпущенняВ»; образливе порушення педагогічного етикету (наприклад, до одних ласкаве звернення по імені, до інших - офіційне за прізвищем); прямий диктат (В«Я сказав, але ти не слухав ... В»); залякування (В« Ти дуже пошкодуєш про це! В»,В« Я слів на вітер не кидаю, пам'ятай! "); демонстрація переваги - інтелектуального, морального (В«Не розумію, як можна не розбиратися в елементарних речахВ»); байдужість до навчальним успіхам школярів; бойкотування; лицемірство, розходження слів і справ; використання третіх осіб (класного керівника, батьків, адміністрації) для розправ; ізоляція учня (переведення в інший клас, школу).
врахували досить типовий конфліктогенних, тобто протіцірующіх агресивні реакції психологічного захисту у дітей, у своїй суті є вираженням педагогічного імперативу, порушенням принципів професійної етики, невмінням будувати навчально-виховний взаємодія на ненасильницької равнопартнерской основі.
Як динамічно протекающему процесу педагогічному конфлікту властива певна етапність:
виникнення протиріччя;
його усвідомлення;
загострення;
пошук способів врегулювання;
дозвіл.
Вчителю буває важливо вловити вже перші ознаки намітилися дисгармонії у взаєминах і зрозуміти його витоки. Це надзвичайно відповідальний етап, бо результат намітився неузгодженості, його трансформація в конфлікт залежать від подальших реакцій. Вони можуть загострити або перевести виниклі суперечності на рейки мирного врегулювання.
Показником невисокого професіоналізму є сприйняття конфлікту як загрози особистому престижу і прагнення будь-якою ціною придушити його в зародку. Педагогічна репресивність заганяє міжособистісні протиріччя школярів. Від педагога потрібно не уникати або придушувати конфлікти, а управляти ними. p> Успішне подолання конфлікту передбачає вибір адекватної технології управління як єдності стратегії і тактики. p> Основними показниками конструктивного розвитку педагогічних конфліктів є:
усунення об'єктивних і суб'єктивних причин;
гармонізація спілкування на основі позиційного зближення сторін;
підвищення ефективності предметного взаємодії за рахунок посилення позитивної мотивації.
Для того, щоб не допускати педагогічних ситуацій, доцільно дотримуватися таких правила педагогічного спілкування :
1. У своїх зауваженнях обговорюйте конкретний вчинок учня, а не його особистість. Ваше уявлення про нього як про людину залиште при собі.
2. Говоріть про свої спостереженнях, ...
