природничо-наукового циклу, це результат всього педагогічного колективу, реалізує концепцію екологічного всеобучу.
Розуміючи, що робота зі школярами носить багатоплановий характер щодо усунення прогалин у знаннях, з формування стійкого інтересу до предмета, професії, по орієнтації школярів на науково-пошуковий характер праці для гармонійного розвитку особистості, в школі практикуються науково-практичні конференції, семінари, повідомлення по темі перед аудиторією. Форми їх проведення найрізноманітніші, але мета одна - створення традицій, активізація дослідницької та пізнавальної діяльності творчо працюючих педагогів, формування стійкого інтересу до предметів природничо-наукового та інших циклів у обдарованих і потенційно-перспективних школярів. Узагальнюючи роботу ТМО в цьому напрямку, в школі йде підготовка до організації експериментального майданчика по темі: В«Соціалізація особистості засобами екологічної роботиВ» - розробляється методичне забезпечення, проводяться консультації та семінари з вчителями-предметниками та вихователями. На сьогоднішній день освітленість цього питання в літературі вкрай низька - відсутні науково-методичні рекомендації з організації подібного експерименту. Однак, чітке бачення цілей і завдань експерименту, його структурної складової, очікуваних результатів - Все це дозволило вибрати саме такий напрямок експерименту в школі. p> Ми прекрасно розуміємо, що постійний інтерес до предмета пробуджується тільки в системній роботі. З курсу педагогіки всі пам'ятають, що ланцюжок: допитливість - Інтерес-талант повинна мати спонукальний характер; цією силою насамперед є особистість учителя, класне оточення, особиста установка на досягнення високих результатів. В умовах школи взагалі, а сільської школи зокрема, стоїть завдання не стільки в отриманні нових знань з екології, хоча це не виключається, скільки в систематизації наявних. Адже саме сільські школярі ближче природі, реально і в повсякденному житті оцінюють позитивні елементи екологічно безпечного середовища. За характером рішення це завдання методологічна. Різні семінари вчителів-предметників, класних керівників з питань природоохоронної діяльності, що проводяться на базі нашої школи, ЕСШ, ТМО, ІПК і ППК в значній мірі сприяють обміну досвідом у цьому питанні. p> Шкільна В«Модель екологічного навчання і вихованняВ» створювалася і реалізовувалася в Наприкінці ХХ століття, коли країна і окремі регіони орієнтували свою економіку на нестримне використання природних ресурсів, що веде до знищення основ життєзабезпечення. Сьогодні назріла необхідність створити стійкі екологічні системи з довготривалим природокористуванням. Це вимагає, у свою чергу, зміни екологічної парадигми на рубежі ХХ і ХХI століть: від концепції охорони природи, панівною протягом останніх десятиліть, до концепції безпеки та ризик-концепції, спрямованих на розробку системи екологічної безпеки та захист населення на базі прийнятного ризику. Тому, поряд з основними, традиційними формами ...
