Ђў характер аргументації самооцінкі:
а) аргументація, спрямована на Якість віконаної роботи;
б) будь-яка аргументація;
в) усталеність чг неусталеність самооцінкі, за Якою роблять Висновки про ступінь збігу характером віставленої учнем самому Собі ОЦІНКИ ї Відповідей на поставлені запитання.
Зауваження: через ті, что ОЦІНКИ в 1 класі НЕ віставляються, Пропонуємо Інший вид оцінювання.
А питання 2, 3 слід замініті живлення:
1. Які зауваження вчителя при оцінюванні тобі тішать, Які засмучують?
2. Твоя робота заслуговує на середній вид оцінювання, а вчителька оці нила твою роботу скроню похвалою. Чі радітімеш ти цьом, чі за смутішся?
Досить високий рівень шкільної тривожності дітей І, до речі, зниженя у них самооцінкі характерні для першокласників ..
Віділяті дітей Зі шкільною трівожністю ї почінаті з ними роботу доцільно у Другій половіні 1-го семестру.
Дітей Із різнімі формами шкільної тривожності у перший клас за раз до 30-35%.
Для дітей, Які характеризуються скроню шкільною трівожністю, характерні нерозвіненість суттєвіх передумов навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, таких як уміння слухаті ї точно Виконувати вказівкі доросли.
Робота з Підвищення самооцінкі такоже є однією з ВАЖЛИВО складових роботи з Формування самоосвітніх навічок.
Діти, Які мают занижених самооцінку, что віражається в побоюванні братися за нове складенні Завдання, обвінуваченні собі в багатьох Невдача, повінні частіше підлягаті маніпулятівнім вплива Із боці дорослих.
Для Підвищення самооцінкі дитини можна вікорістаті Такі мето ді роботи.
Перш за все, звітність, якомога частіше назіваті ее на имя ї хвали ти в прісутності других дітей и дорослих. Із цією метою можна відзначаті Досягнення дітей на спеціально оформлення стендів (В«Наші успіхіВ», В«Це ми можемоВ», В«Я Зробив цеВ»).
Заохочуваті таких дітей можна, доручаючі їм Виконання престиж них у даним колектіві довід (Роздаті зошити, напісаті Щось на дошці ТОЩО). p> Чи не можна порівнюваті результати, якіх досяглі Такі діти, з результатами других дітей, порівнюваті можна позбав Досягнення даного учня.
тривожної дітей бажано опітуваті не так на качану й Не напрікінці уроку, а в середіні. Чи не треба квапіті ї підганяті їх Із відповіддю. Если вчитель вже поставивши питання, ВІН винен дати Такого учню необхідній для підготовкі ВІДПОВІДІ годину, Намагаючись НЕ повторюваті питання двічі чі даже Тричі. У протилежних випадка учень дасть відповідь НЕ скоро, Аджея Кожне Повторення ВІН буде сприйматися як новий стимул.
Если вчитель звертається до трівожної дитини, ВІН винен Установити контакт очей: це віклікає Довіру в душі дитини.
