реально діючі. Це механізм формування "Зверху вниз". Такий шлях пов'язаний з методами переконання, роз'яснення, навіювання, інформування, прикладу. Особливу роль тут відіграє колектив, соціальне середовище, в якій живе і діє учень, погляди, переконання, традиції, прийняті в цьому середовищі. Коли учень бачить, що оточуючі його товариші і дорослі відносяться до того чи іншого об'єкта (наприклад, до знань з якогось предмету, до якоїсь роботі і т.д.) як до особливої вЂ‹вЂ‹цінності і спрямовують свою діяльність на оволодіння цим об'єктом, то і він переймає цей погляд на даний об'єкт. Тим самим у учня виникає особливе ставлення до цього об'єкту як до якоїсь цінності та потреба в оволодінні їм, тобто виникає новий стійкий мотив.
Як вказує Л.М. Фрідман, вчитель у своїй виховній роботі повинен використовувати для формування в учнів потрібної мотивації обидва ці шляхи.
Загальний зміст формування складається в тому, що педагогам бажано переводити дітей з рівнів негативного та байдужого ставлення до навчання до зрілих форм позитивного ставлення до навчання - дієвого усвідомленому та відповідальному.
Робота педагога, прямо спрямована на зміцнення і розвиток мотиваційної сфери, включає в себе наступні види впливів:
* актуалізація вже сформованих раніше мотиваційних установок, які треба не руйнувати, а зміцнювати і підтримати.
* створення умов для появи нових мотиваційних установок (нових мотивів, цілей) і поява у них нових якостей (Стійкості, усвідомленості, дієвості та ін)
* корекція дефектних мотиваційних установок
* зміна внутрішнього ставлення дитини як до готівкового рівнем своїх можливостей, так і до перспективи їхнього розвитку.
Формування включає кілька напрямків - роботу з мотивами, цілями, емоціями, навчально-пізнавальною діяльністю.
У педагогічній практиці часто робота з формування мотивів діяльності дітей проходить на якому-небудь одному етапі заняття, переважно на його початку, що є не зовсім правильним. Мотив повинен бути побудований самою дитиною в процесі його діяльності протягом всього заняття. Тому саме формулювання "формування мотивів у дітей" здається не зовсім коректною. Педагог може лише сприяти процесу, мотівообразованія учнів, а не формувати за них мотив, як такої.
Розглянемо шляхи і методи підвищення мотивації до навчальної діяльності.
Важливу роль у мотивації навчання грає зміст навчального матеріалу при розробці тематичних планів, планів окремих занять, при підборі ілюстративного матеріалу педагогу необхідно враховувати характер потреб своїх вихованців, знати наявний рівень цих потреб і їх можливий розвиток, з тим щоб зміст навчального матеріалу задовольняло готівковим потребам дітей і найбільшою мірою сприяло виникненню і розвитку потрібних для подальшої навчальної діяльності нових потреб (облік В«зони найближчого розвитку В»). Для цього зміст навчального матеріалу має бути цілком доступно для їх роз...
