зі стійкістю мотиву;
в) регулюючу функцію , суть якої полягає в тому, що мотив зумовлює характер поведінки і діяльності, від чого, у свою чергу, залежить реалізація в поведінці й діяльності учня або вузькоособистих (егоїстичних), або суспільно значущих (альтруїстичних) потреб. Реалізація цієї функції завжди пов'язана з ієрархією мотивів. Регуляція полягає в те, які мотиви виявляються найбільш значущими і, отже, найбільшою мірою обумовлюють поведінку особистості.
Говорячи про навчальну діяльність і її успішності, перш за все, потрібно відзначити, що В«сильніВ» і В«слабкіВ» учні таки відрізняються один від одного не тільки і не стільки за рівнем інтелекту, а по мотивації навчальної діяльності. Для сильних характерна внутрішня мотивація. Що стосується слабких, то їх мотиви в основному зовнішні, ситуативні. p> Багато фахівців приходять до думки про необхідність цілеспрямованого формування в учнів мотивації навчальної діяльності. При цьому підкреслюється, що управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії та операції.
Л.М. Фрідман виділяє два основні шляхи формування в учнів потрібної мотивації (1997).
Перший шлях, іноді званий "Знизу вгору" Цей шлях означає, що педагог, спираючись на вже наявні в учнів потреби, так організовує певну діяльність, щоб вона викликала у них позитивні емоції задоволення, радості. Якщо ці почуття учні відчувають досить довго, то у них виникає нова потреба - у самої цієї діяльності, викликає у них приємні емоційні переживання. У загальну мотивацію школярів тим самим включається новий стійкий мотив до зазначеної діяльності. Ось один з багатьох прикладів формування потрібних мотивів за допомогою цього шляху. Припустимо, ми хочемо сформувати в учнів стійкий мотив - інтерес до вирішення завдань, якщо такого мотиву у них ще немає. Спираючись на наявну в учнів потребу виконувати вимоги дорослих, вчитель організує самостійне рішення завдань так, щоб гарантувати повний успіх кожного учня в цій справі, наприклад, учням даються завідомо легкі завдання. При цьому вчитель хвалить учнів за успішно виконану роботу і повторює це до тих пір, поки учні не знайдуть повної впевненості у своїх можливостях у вирішенні завдань. Потім вчитель, попереджаючи, що тепер він дасть їм складні завдання, дає знову досить легкі, посильні для кожного учня. Тим самим в учнів поступово міцніє впевненість у своїх силах і можливостях, вони самі просять давати їм нові й нові завдання, причому підвищеної труднощі. Тоді вчитель починає збільшувати ступінь складності завдань, і таким чином у учнів вдається сформувати стійку позитивну мотивацію до вирішення завдань будь труднощі. Другий шлях полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій "формі" спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя повинні у нього сформуватися і які сам воспітуемий повинен поступово перетворити із зовні витлумачених у внутрішньо прийняті і...
