природною, вільної атмосфери, яка викликає підйом душевних сил дитини. Л.М. Толстой цілком покладався на інтереси дітей, за вчителем залишалося право лише фіксувати захоплення дітей, пов'язані з їх природою. Н.А. Добролюбов і Н.Г. Чернишевський вважали, що тільки виховання, спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, зміцнює його розум і волю. З цих позицій Н.А. Добролюбов високо оцінював школи Р. Оуена, де вчителі підтримували і розвивали інтерес дітей до навчання. Але прогресивні ідеї важко було застосувати на практиці. Причин було багато: незадовільна підготовка вчителів, особливо початкової школи, консерватизм вчителів, перевантаженість програм, важке матеріальне становище народного вчителя. На початку XX в. окремим виданням вийшла робота по інтересу в навчанні А.І. Анастасіева. У цьому дослідженні весь процес навчання розкривався через призму інтересу. Після перемоги Жовтневої революції пошук нових шляхів навчально-виховної роботи пов'язувався із завданням виховання поколінь, здатних будувати комуністичне суспільство. З марксистських позицій розглядала проблему інтересу М.К. Крупська. Практичне застосування прогресивні ідеї з проблеми інтересу в навчанні знайшли в досвіді педагогів А.С. Макаренка і С.Т. Шацького. С.Т. Шацький приділяв саме серйозну увагу проблемі інтересу в навчанні. Але С.Т. Шацький не уникнув протиріч: з одного боку, як він вважав, інтерес - важливий чинник активного засвоєння дитиною соціального досвіду, з іншого - роль інтересу він бачив у пристосуванні дитини до навколишнього середовища. А.С. Макаренко розкриває деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогадку, постановка цікавого питання, введення нового матеріалу, розгляд ілюстрацій, наталкивающих на питання, і т.д. Макаренко вважав, що життя і працю дитини повинні бути пронизані інтересом, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом. У діалектиці виховного процесу А.С. Макаренко показав єдність змісту, засобів і методів виховання, розкрив логіку виховного процесу, виходячи з поєднання вимог суспільного життя з інтересами дитячого колективу і інтересами окремої особистості. Подальша розробка проблеми інтересу була пов'язана з переходом на класно-урочну систему навчання. Ш.А. Амонашвілі розробляв проблему інтересу в навчанні шестирічок. Інтерес до вчення злитий зі всією життєдіяльністю молодшого школяра: необережний поворот методу, одноманітність прийому може розхитати інтерес, який ще дуже крихкий. Лабораторією експериментальної діалектики НДІ педагогіки Грузії під керівництвом Ш.А. Амонашвілі розроблені психолого-педагогічні основи, закладені в експерименті з навчання шестирічок, накопичені прийоми стимулювання пізнавальних інтересів дітей (навмисні В«помилкиВ» вчителя, задачі на увагу, письменництво казок, завдання на порівняння і т.д.). Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозвол...
