ив це у статутних документах і в своїх роботах. Однак реалізувати ідею не вдалося. Подальший пошук системи освіти і навчання здійснювався Ф.І. Янковичем. Янкович виступав за використання у навчанні елементів цікавості, гри, оживляючих заняття. Він вперше побачив зв'язок інтересу до навчання з моральністю. Лінія зв'язку інтересу з моральним вихованням простежується і в поглядах Н.І. Новікова. Він ототожнював цікавість з потребою у навчанні. Умовою розвитку цікавості Н.І. Новіков вважав знання вихователя сил і здібностей, які дають спостереження за заняттями дитини В«по натуральному спонуканнюВ», виражає інтерес, увагу до вивчається. Реалізувати перші підступи до проблеми інтересу у навчанні було важко. В училищах, організованих Н.І. Новіковим і в народних училищах, заснованих Ф.І. Янковичем, переважали зубріння, побої, і діти прагнули втікати з уроків, пропускали заняття по кілька місяців. У першій половині XIX в. суспільно-економічний розвиток Росії все ж привело до створення в країні системи освіти, яка вимагала нової дидактичної теорії, якої в Росії на початку століття ще не було. З'являються окремі, щоправда перекладні, роботи з педагогіки. Вперше цікавість від допитливості отграничил
В.Ф. Одоєвський. Він вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність. В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен були переконані в тому, що допитливість дітей слід в першу чергу розвивати за допомогою природничих наук, книг, які ознайомлюють із землею, природою, які сильніше всього можуть зацікавити дітей, так як природа близька їм. Для педагогічних поглядів В.Г. Бєлінського і А.І. Герцена характерна зв'язок інтересу до пізнання з інтересом соціальним. Але ця ідея не могла знайти свого втілення, оскільки В.Г. Бєлінський писав у підцензурної Росії, а роботи А.І. Герцена взагалі були заборонені. І проте передова педагогічна думка 60-70-х рр.. XIX в. в вирішенні питань виховання і навчання не залишала без стороною проблему інтересу в навчанні, незважаючи на те, що соціальних досліджень з цієї проблеми все ще не було. Грунтовно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні. Глибока психологічна основа всієї педагогічної теорії К.Д. Ушинського та проблеми інтересу посилили увагу до природосообразному розвитку дітей. Загострена критика навчання і виховання в період суспільно- педагогічного підйому призвела до ідеї пильної уваги до внутрішнього світу дитини на основі його повної свободи. Цю точку зору відобразив у своїх педагогічних поглядах Л.М. Толстой. Він справедливо вважав, що інтерес дитини може розкритися лише в умовах, що не утрудняють прояв його здібностей і нахилів. Інтерес в педагогічних поглядах Толстого є центром всієї педагогічної роботи. Найважливіша умова прояви інтересу - це створення на уроці такий ...
