ма, всередині якої диференціюються (залежно від віку навчаються, цілі навчання, ставлення до церкви, до держави) різні підсистеми. p> Педагогічна психологія спеціально не розглядає дані проблеми - це предмет інших наук, що вона вивчає діяльність учня (студента) і навчає всередині цієї системи в контексті тих умов, які в ній створюються. Тому перш ніж звернутися до самим чинним в ній суб'єктам - вчителю (викладачу) і учню (студенту), необхідно відзначити основні характеристики освітньої системи.
У першу чергу підкреслимо, що освіта як спеціальний інститут є складна система, що включає різні елементи і зв'язки між ними: підсистеми, управління, організацію, кадри і т.д. Ця система характеризується метою, змістом, структурованими навчальними програмами і планами, в яких враховуються попередні рівні освіти і прогнозуються наступні. Системоутворюючою (або змістотворних) складової освітньої системи є мета освіти, тобто відповідь на питання, яку людину вимагає і очікує суспільство на даному етапі його історичного розвитку. У кожній країні, починаючи з давніх часів, освіта як система форміровавалась в відповідності з тими конкретними суспільно-історичними умовами, які характеризували кожний конкретний часовий період її розвитку. Специфічною і є та історія становлення освіти в різних його щаблях (шкільному, среднепрофессіональное, вузівському) в різних країнах. На прикладі розвитку вищої освіти в Росії С. Д. Смирнов переконливо показує суспільно-політичну, економічну, нормативно-правову обумовленість функціонування та розвитку вищого освіти в Росії починаючи з XVII в., коли була заснована Слов'яно-греко-латинська академія (1687).
Освіта як система включає в себе поняття педагогічсекой системи, по М. В. Кузьміної. Педагогічна система зможе розглядатися як соотноссімая з освітнім процесом підсистема у загальній системі освіти. Вона, у свою чергу має свої підсистеми, в цілому характеризуючись п'ятьма структурними елементами (мета, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги). p> Освіта як система може розглядатися в трьох вимірах, в якості яких виступають:
соціальний масштаб розгляду, тобто утворення у світі, певної країні, суспільстві, регіоні, організації і т. д. Тут же розглядається система державного, приватного, громадського, світського, клеріканского і т. д. освіти;
ступінь освіти (дошкільна, шкільна з його внутрішньої градацією на початкову неповну середню і повну середню школу; вища з різними рівнями; поглибленої підготовки фахівця, бакалаврат, магістратура; установи підвищення кваліфікації; апірантура, докторантура);
профіль освіти: загальні, спеціальне (математичне, гуманітарне, природно-наукове і т. д.), професійне, додаткове.
З цих позицій освіту як систему в цілому можна характеризувати наступним чином:
освіта як система може бути світським або клерикальним, державним, приватним, муніципальним або федеральним;
освіта як система характе...
