ся (О.М. Новіков та ін.) [20,44]
У той же час не було зроблено спроб синтезувати ці характеристики в контексті категорії конкурентоспроможності, як інтегрального поняття цілісної особистості.
Більше докладно структурні складові конкурентоспроможності як важливі характеристики особистості обговорюються в зарубіжних дослідженнях:
F самоактуалізація (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Е. Шостром та ін),
F стратегія виграшу (М. Джеймс, Д. Джонгвард та ін),
F здатність до самоствердження і самонавчання (Є. Мелібруда, К. Роджерс),
F ассертівность (самостверджується поведінка) (Р. Альберті, В. Капони, Т. Новак, М. Еммонс),
F життєва успішність (В.Ф. Біркенбіль),
F інтернальність як фактор відповідальної поведінки (Дж. Роттер),
F змістовних життєвих орієнтацій, конгруентність (К. Роджерс, М. Перл, В. Франкл).
У проведених вченими дослідженнях уточнюється психологічний аспект змісту понять конкурентоспроможності особистості (когнітивний, емотивний і діяльнісний компоненти) (А.С. Строїлова); обгрунтовуються критерії та рівні сформованості конкурентоспроможності (С.Г. Светунькова, М.М. Сидорова, Н.В. Фомін, Н.Л. Христолюбова); обговорюються умови формування конкурентоспроможності учнів (Ю.В. Андрєєва, Р.Я. Ахметшин, І.В. Дарманського, І.М. Ільківського, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров); розкривається зв'язок конкурентоспроможності та професійної компетентності випускників; аналізується структура готовності вчителя до виховання конкурентоспроможності у школярів і умови його підготовки до такої роботи (Т.Д. Деменкова, С.А. Потачев, Є.Г. Ростовська, С.Г. Савчук, Н.Б. Тарасова). p> Разом з тим вирішення низки актуальних завдань у практиці шкільної освіти стримується недостатньою теоретичною розробленістю проблем формування конкурентоспроможності особистості учня.
1. До кінця не визначена сутність конкурентоспроможності як багатоаспектною характеристики особистості, яка, маючи проекції практично на всі сфери життя людини, може виступити чинником активізації його життєдіяльності (насамперед професійної діяльності) і стати важливим цільових перевірок функціональним орієнтиром освітнього процесу. З позиції освітнього процесу вимагають певного уточнення поняття В«конкурентоспроможна особистістьВ», В«конкурентоспроможність особистості В»,В« конкурентоспроможне поведінка В»,В« конкурентні переваги В», В«Конкурентне середовищеВ» та ін Так, залишаються відкритими питання: чи правомірно розглядати конкурентоспроможність особистості як специфічний інваріант освітнього процесу, який має В«наддеятельностнийВ» характер (тобто виявляється незалежно від змісту конкретної навчальної та позанавчальної діяльності); які базові властивості особистості в найбільшій мірі впливають на рівень конкурентоспроможності; чи існують особистісні передумови до конкурентоспроможності, і які педагогічні умови їх реалізації.
2. У проведених з даної проблеми дослідженнях не визначено педагогічне простір взаємодії шкільного загальної та додаткової освіти, детерминирующее формування конкурентоспроможного поведінки. Загальна освіта все частіше звертається до можливостей змісту додаткової освіти як гнучкої соціально-педагогічної системи-сфери, в якій учні мають більше можливостей у самостійному виборі тих цілей, які відображають їх інтереси і потреби. У свою чергу додаткова освіта спирається на утримання базових навчальних предметів. При організації такої взаємодії важливо знати можливості додаткової освіти в розвитку конкурентоспроможної особистості; резерви змісту основного шкільної освіти для вирішення завдань додаткової освіти і перш за все в частині формування конкурентоспроможності особистості; пріоритетні напрямки, рівні, логіко-змістовну основу інтеграції базової та додаткової освіти як важливого елемента їх зближення і єдності.
3. У сучасних дослідженнях не представлені теоретичні положення цілісного процесу формування конкурентоспроможності школяра. У цьому зв'язку представляється важливим формалізація поняття конкурентоспроможності особистості учня і розробка концептуальної моделі процесу її формування в умовах додаткової освіти; обгрунтування принципів організації даного процесу з опорою на інтеграцію з разнопредметние вмістом основного шкільної освіти; системи його психолого-педагогічної підтримки, вимог до педагогічного простору взаємодії основного і додаткової освіти; розробка діагностичних засобів, рівнів і критеріїв розвитку конкурентоспроможності.
4. При вирішенні проблем становлення конкурентоспроможності особистості школяра слабо використовується теоретико-методологічний і методичний потенціал сучасного менеджменту. В даний час конкурентоспроможність працівника стає одним з основних чинників ефективного менеджменту. Очевидно, моделі конкурентоспроможного працівника і моделі управління конкурентоспроможним поведінкою з урахуванням особливостей освітнього процесу можуть бути корисними для розуміння і вирі...
