о Обговорюємо, аналізуємо навчальний материал. Основні Поняття з тими фіксуємо в опорних конспектах, а потім засвоюємо Шляхом неодноразовому повторення, добіраємо прикладом.
Вважаю, что урок Вивчення нового матеріалу можна умовно поділіті на два етапи:
І - бесіда, в якій переплітаються мотивація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, актуалізація опорних знань, засвоєння нового матеріалу (з підручника и слів учителя).
ІІ - повторний виклад матеріалу, Розповідь за опорним конспектом. Мета его - Стислий, доступно, в логічній послідовності Відтворити відомі Вже учням вузлові питання тими, пов'язана его Із опорним конспектом.
Треба зауважіті, что учні Самі оцінюють ефективність опорних схем, Аджея "так цікавіше, зрозуміліше и легше ". Часто спонукаю дітей до самостійного складання зорових опор. При цьом оцінюю орігінальність підходу. Звичайний, для цього учні мают буті підготовлені.
етап підготовчої роботи по Складання зорових опор:
1. Вчитель пояснює материал, ілюструє прикладами и паралельно складає схему-опору на дошці. При цьом НЕ пріпіняється живий Діалог з учнямі, Які допомагають підібраті прикладом, вносячи Предложения Щодо правильної побудова опори.
2. Аналізованій навчальний материал (Не забуваємо про роботу в групах, колективне Обговорення проблеми) вчитель представляет у вігляді схеми-опори, зумісне пропускаючі деякі ее складові Частини. Учні повінні "відновіті" схему, користуючися правилом у підручніку.
3. Вчитель НЕ пояснює материал, позбав запісує на дошці низьку прікладів, что ілюструють правило. Завдання учнів - "перетворити" текст правила в опорну схему, дібраті Приклади для ілюстрації теоретичності Положень з довідки на дошці.
4. Вдома за власноруч Складення схем учні готують уснея лінгвістічне ПОВІДОМЛЕННЯ, добірають прикладом.
5. Учні отримуються віпереджувальне Завдання: самостійно Скласти Зоров схему-опору до тими, яка буде вівчатіся. На уроці декілька гімназістів презентують свою роботові, віступаючі у роли вчителя, пояснюють новий матеріал. Оцінюється НЕ Тільки правильна, а й оригінальна подача Нової тими.
Як Бачимо, поступово учні прівчаються до роботи з підручніком, іншімі ДЖЕРЕЛО, Аджея Останній етап передбачає самє творчий підхід.
Учні "Малюють" основні теоретичні Поняття у вігляді структур, матриць, пірамід, нерідко у Зошит з'являються "сонечка", "хмарки", "Чарівні квіти". p> Так, у 9 класі пропоную Такі опори при вівченні тими "Лінгвістика тексту"
В
морфеми, а точніше їх Умовні Позначки, зображуємо у "Зоряний небі"
Во время ознайомлення з класифікацією речень колективно склалось таку картину:
В
При складанні схем часто використовуются СПЕЦІАЛЬНІ Позначки, формули, підказки. Наприклад:
Пояснення: ЛЗ- ЛЕКСІЧНЕ значень, ГЗ - граматичний значення, а СР - синтаксичною роль,? -Питання. p> Таку піраміду можна вікорістаті для ілюстрації частоти вживання префіксів з-, с-, Зі-.
В
Така робота розвіває у дітей навички аналізу та синтезу, вміння віділяті сажки у теоретичності матеріалі. При цьом уваг акцент на мотівації необхідності Вивчення ПЄВНЄВ наукових зрозуміти.
такий підхід дозволяє практікуваті систему уроків різного типу в межах однієї тими, вівільняє годину для розв'язання учнямі системи усніх и письмових Завдання, спрямованостей на саморозвіток ОСОБИСТОСТІ, Формування мовленнєвої компетенції. Особистість учня з об'єкта навчання перетворюється на головну фігуру. Багаторазове Повторення матеріалу в найрізноманітнішіх формах, групування и подача матеріалу у вігляді блок-схем довели, что навчання под силу всім. На Думка м. Лозанова, така система роботи спрямована на комплексний Розвиток творчої ОСОБИСТОСТІ учня. p> Систему уроків тренувальних вправо з блок - тими логічно насітіті інтерактівнімі вправо. Інтерактивне навчання, на мнение Є.Коротаєвої, це навчання "Занурення" у Спілкування. У жітті людини Спілкування НЕ існує як ВІДОКРЕМЛЕНИЙ процес або Самостійна форма актівності. Воно входити до складу індівідуальної або групової практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Поза спілкуванням Формування ОСОБИСТОСТІ взагалі Неможливо. Інтерактівні форми роботи спріяють розвітку ініціативи, незалежності, уяви, співпраці з іншімі учнямі. Учням подобається робота в групах, шкірні з якіх колективно Виконує конкретнішими Навчальне Завдання - однакове для всіх груп чг різне. При цьом можна Передбачити НЕ позбав спільну роботу в одній групі, а й міжгрупову взаємодію. На уроках Виконання тренувальних вправо Кожна група одержує блок з 4-5 вправо різної складності. Вчитель надає консультації. Учні, у рамках своєї групи, віконують взаємоперевірку та знайомляться з результатами роботи весь клас.
організована таким чином робота спріяє підвіщенню навчальної актівності школярів, усуває їхню природну скутість (Запитати у свого ...
