ї напруженості;
- полегшення після обговорення проблем конкретного учасника;
С.А. Беличева [115] називає п'ять основних очікуваних ефектів СПТ:
1 придбання психологічних знань - поглядів різних психологічних шкіл на особистість і процес взаємодії людей, рушійні сили цієї взаємодії і прийоми ефективного спілкування,
2 придбання зовні виражаються умінь і навичок спілкування - в парному взаємодії, у складі групи, при вступі в контакт, при слуханні і т.п. - Тобто тактик спілкування,
3 корекція (Розвиток, формування) комунікативних установок, таких як: партнерство - позиція сили, щирість - маніпуляція, залученість - уникнення спілкування, наполегливість - угодовство, тобто стратегій спілкування,
4 адекватне сприйняття себе, інших, ситуацій спілкування,
5 розвиток, корекція особистості, її глибинних утворень, рішення особистісних, екзистенційних проблем.
С. Ледер [65] виділяє такі ефекти як:
1 отримання більшого обсягу знань про себе і свої стосунки з оточуючими,
2 придбання нових соціальних навичок і навичок міжособистісної взаємодії,
3 корекція неадаптівних форм поведінки,
4 дозвіл труднощів і проблем, що порушують функціонування і збіднюючих особистість,
5 відчуття щастя і задоволення від творчого життя,
6 здатність приймати самостійні рішення і здійснювати вибір з метою ефективного самоконтролю та управління своєю поведінкою.
Підсумовуючи дані про ефекти СПТ, К. Роджерс [154] виділяє зміни, що відбуваються в трьох сферах: в індивідах, у відносинах, в організаціях. Що стосується зміни індивідів, то вони відбуваються, насамперед, у поданні про самого себе. У свою чергу, це є передумовою більшої реалізації потенційних можливостей людини - призводить до вироблення нового стилю життя - інтелектуального, філософського, професійного. Відзначається вельми індивідуалізований характер впливу групи на учасників: одних група не торкнулася, у інших ефект проявився пізніше, у третіх він виявився тимчасовим, позитивним чи негативним і т. д.
Описуючи зміни у взаєминах, Роджерс посилається на спостереження людей, для яких досвід "групи" привів до дивовижного зміни глибини контактів, наприклад з подружжям, дітьми, у вчительки - з учнями. Правда, в висновок відзначає Роджерс, все це трапляється не з кожною сім'єю і не з кожної вчителькою, що взяла участь в групі.
Щодо змін в організації судження автора обережніші. Він посилається на окремі приклади, коли "міжособистісна комунікація ставала ядром і серцевиною ділових відносин ". Однак, в той же час, підкреслює факт складного, неоднозначного впливу досвіду груп на життя організації, соціального інституту.
Як зазначено раніше (див. п. 1.2.2.), на певному етапі розвитку тренінгові групи являли собою окремий напрямок, представлене двома школами: одна з них була пов'язана з діяльністю К. Левіна і використовувала малі групи з метою підвищення осо...
