е за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року у молодого радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація ... У 1931 році Постановою ЦК ВКП метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено. p align="justify"> Є кілька причин, по яких метод проектів не зміг проявити себе:
не було вчителів, здатних працювати з проектами;
не було розробленої методики проектної діяльності;
надмірне захоплення В«методом проектівВ» йшло на шкоду іншим методам навчання;
В«метод проектівВ» неграмотно з'єднали з ідеєю В«комплексних програмВ»;
скасували оцінки й атестати, а індивідуальні заліки, які були колись, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.
У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і досить успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, з часом відбулися зміни; сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних В«творів мистецтваВ» в категорію В«практичних прийомівВ». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово В«самодісціплінірованниеВ» і успішно інтегрувався в структуру освітніх методів. Але суть його залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до знання і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи. p align="justify"> В даний час метод проектів, що виник понад сто років тому, переживає друге народження. Освітній проект розглядається сьогодні як спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, має загальну мету, узгоджені методи, способи діяльності і спрямована на досягнення загального результату. p align="justify"> У 90-і рр.. ХХ ст. був накопичений великий досвід організації проектної діяльності при вивченні всіх шкільних предметів. Відповідно з домінуючим видом діяльності учнів, виділяють п'ять типів проектів: дослідницькі; творчі, пригодницькі, інформаційні, практико-орієнтовані. p align="justify"> Найбільш повне поняття В«проектний методВ» представлене в дослідженнях І.Д. Чечель. На думку вченого, дослідний проект як елемент наукової творчості учнів розглядається сьогодні і як складова частина сучасних педагогічних технологій. Дослідник визначає метод проектів як педагогічну технологію. На думку автора, мета даної технології орієнтуються не на інтеграцію фактичних знань, а на застосування актуалізованих знань і придбання нових, для активного включення в проектувальних діяльність, освоєння нових способів людської діяльності в соціокультурному середовищі. (13.с.7-10.) p align="justify"> Розкриття сутності проектного методу навчання ми знаходимо в роботах В.В. Гузєєва. Вчений зазначає, що технологія навчання на основі методу проектів представляє один з можливих способів проблемного навчання. На думку автора, суть даної технології полягає в наступному. Учитель ставить школярам навчальне завдання, представляючи тим самим вихідні дані і окреслюючи плановані результати. Все інше учні виконують самостійно: намічають проміжні завдання, шукають шляхи їх вирішення, діють, порівнюють отримане з необхідним, коригують діяльність. p align="justify"> Інший підхід до розгляду методу проектів ми знаходимо в роботах Г.К. Селевко. Вчений розглядає метод проектів як системоутворюючий компонент при описі і характеристиці різних технологій. p align="justify"> Так, Г.К. Селевко цей метод представляє як:
варіант технології проблемного навчання;
комплексний навчальний метод, що дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, що дає можливість дитині проявити самостійність у плануванні, організації і контролі своєї діяльності;
спосіб групового навчання;
компонент методики навчання в школі С. Френе;
спосіб організації самостійної творчої діяльності учнів;
метод саморозвиватися навчання у викладанні основ наук у школі старшої щаблі.
Таким чином, можна відзначити відсутність у вчених єдиної думки про сутність даного методу в умовах сучасної освіти.
І. П. Підласий вважає: що метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. (7, с. 319.) br/>
.2 Характеристика проектної діяльності
При проектному методі навчання освоєння знань і набуття вмінь учнями здійснюється у пр...
