рмального розвитку дітей. Там спостерігали за дитиною 24 години на добу, і саме там були відкриті всі основні факти, що характеризують перший рік життя дитини. Загальновідомо, що концепція розвитку сенсомоторного інтелекту була побудована Ж. Піаже на основі спостережень за трьома своїми дітьми. Тривале (протягом трьох років) вивчення підлітків одного класу дозволило Д.Б. Ельконіну і Т.В. Драгуновой дати психологічну характеристику підліткового віку. Угорські психологи Л. Гараи і М. Кечку, спостерігаючи розвиток власних дітей, простежили, як відбувається диференціація соціальної позиції дитини в умовах сім'ї. В.С. Мухіна вперше описала розвиток поведінки двох синів-близнюків. Ці приклади можна продовжити, хоча вже з сказаного ясно, що метод спостереження як початковий етап дослідження не зжив себе і до нього не можна ставитися зневажливо. Важливо, однак, разом з тим пам'ятати, що за допомогою цього методу можна виявити тільки В«явищаВ», зовнішні симптоми розвитку.
Найцінніше надбання теоретичної думки психолога 20-30-х рр.., Їх найважливіше придбання у процесі освоєння діалектичного методу - це історичний підхід до психіки, вивчення її в динаміці, в процесі розвитку.
М.Я. Басов вважав ідею розвитку В«наріжним каменемВ» сучасної науки, проникнення якої в психологію визначає процес її перебудови, а генетичний метод він називав В«єдиним надійним компасом, визначальним шлях пізнання у відповідності з природними лініями походження і розвитку досліджуваних явищ В».
Одна з глав основної праці Басова (IX) присвячена проблемі психологічного розвитку людини. Для нас представляє особливий інтерес виклад питання про закономірності розвитку. Увага Басова було залучено до фактів його нерівномірності. В«Людина може бути одночасно на вершині розвитку по одній лінії явищ, складової, як кажуть, його спеціальність, і перебувати на перших щаблях елементарного знання з іншим лініях В».
Тут Басов фактично констатував залежність розвитку від змісту набутих знань. Це питання надалі виріс в обширну главу психології навчання, засновану на багатому фактичному матеріалі, розкриває процес засвоєння різних навчальних дисциплін [6].
Постановка цього питання Басовим мала велике принципове значення, оскільки в той період були відсутні конкретні дослідження в галузі психології навчання і вважалося, що розвиток цілком підпорядковується внутрішнім законам дозрівання, що визначається жорсткими віковими рамками. Басов повстав проти такого розуміння, В«... передбачається, - писав він, - Що між віком як певної часової гранню в ході біологічного розвитку з відомою категорією явищ, нас цікавить (мається на увазі психологічний розвиток), існує безпосередня закономірний зв'язок, і притому зв'язок інваріантна. Ми повинні тепер сказати, що така постановка питання в корені невірна В».
Басов відзначав своєрідність закономірностей біологічного і психічного розвитку, тобто розвитку людини як діяча в середовищі,...
