го масиву теорій вчення (засвоєння) І. І. Ільясов дійшов висновку, що, по суті, можуть бути виділені тільки:
1) отримання засвоюваних знань про об'єкт і діях з ним
2) відпрацювання, освоєння знань і дій.
І.І. Ільясов вважає, що в якості першого і другого з двох даних компонентів у різних концепціях виступають відповідно такі макрокомпоненти, як розуміння і заучування; поглиблення (ясність, асоціації, система) і метод; знаходження знання і закріплення; сприйняття, переробка і вираз у дії; отримання та закріплення, отримання, переробка та застосування; сприйняття, відволікання і перевірка в діяльності; встановлення зв'язку і зміцнення зв'язку; успіх і пам'ять; селективне сприйняття і кодування, зберігання, виконання; орієнтування і опрацювання; увагу, розуміння і пам'ять, моторика, оцінка, вибір способів дії і реалізація; сприйняття, розуміння та виконання, перевірка; з'ясування, орієнтування і відпрацювання; сприйняття, осмислення і закріплення, оволодіння; засвоєння пояснення і закріплення в дії; сприйняття, пошук і заучування; усвідомлення засобів і вправи; когнітивне засвоєння діяльності та практична дія.
Водночас глибинний аналіз процесу засвоєння, по С.Л. Рубінштейну, передбачає не стільки найменування його компонентів і їх кількість, скільки розуміння того, що всі входять в умову процеси - сприйняття, запам'ятовування, мислення В«формуються в самому ході навчання В». Вони знаходяться у двосторонньому процесі навчання, де взаємопов'язані і взаємозумовлені вчитель-учень і навчальний матеріал. Це, по С.Л. Рубінштейну, перший і основний принцип правильного трактування самих цих процесів у навчальній діяльності і засвоєння в цілому.
Слідом за С.Л. Рубінштейном, необхідно підкреслити взаємопроникнення, взаємозумовленість усіх цих психічних процесів у засвоєнні. Міцність засвоєння знань залежить не тільки від подальшої спеціальної роботи з їх закріплення, але і від первинного сприйняття матеріалу, а осмислене його сприйняття - не тільки від первинного з ним ознайомлення, а й від усієї подальшої роботи. Важливим для засвоєння є його заключний, результуючий етап - застосування, використання на практиці або екс-теріорізація знань.
1.2 Етапи, стадії засвоєння
Згідно С.Л. Рубінштейну, виділяються наступні стадії процесу засвоєння: В«... первинне ознайомлення з матеріалами, або його сприйняття в широкому сенсі слова, його осмислення, спеціальна робота щодо його закріплення і, нарешті, оволодіння матеріалом - в сенсі можливості оперувати ним у різних умовах, застосовуючи його на практиці В». Кожна з цих стадій пов'язана з іншою і обумовлена ​​характером взаємодії вчителя - учня. Кожна з них визначає кінцевий ефект засвоєння. Початковий етап ознайомлення з навчальним матеріалом, або В«перша зустріч В»з ним, має велике значення для всього процесу засвоєння. Не менш важливо на цьому етапі те, що предпосилаєтся сприйняттю, а...
