саме апперцепція. Вона включає активне свідоме ставлення особистості до сприймається, яке не вичерпується змістом уявлень і не зводиться до їх маси.
Саме сприйняття включає в себе осмислення. Розумова робота охоплює сприйняття з усіх боків: випереджаючи його, в нього включаючись і над ним надстраівая. Осмислення - це другий етап. Він, входячи в перший, є основою третього етапу - запам'ятовування. Запам'ятовування навчального матеріалу є, по С. Л. Рубінштейну, не тільки постійне осмислення, включення в нові смислові зв'язки, але і переосмислення цього матеріалу. Головне, що весь час має здійснюватися не тільки В«ПовторювальногоВ», а й вільне відтворення навчального матеріалу. Уточнюючи, формулюючи свою думку, людина формує її; разом з тим він міцно її запам'ятовує. Це положення С.Л. Рубінштейна є основоположним для організації засвоєння. Звідси випливають два висновки: власний виклад учнів має бути спеціально передбачено в організації навчальної діяльності та особливо важливо готувати перше самостійне відтворення навчаються засвоюваного матеріалу.
Четвертий етап засвоєння - застосування на практиці - є не тільки результат навчання, а й спосіб опанування знаннями, їх закріплення, формування міцних навичок. На цьому етапі засвоєння оволодіння знаннями направлено вже не на вчення, а на інші, практичні, мети. Це життєвий контекст, в якому знання та вміння знаходять інші якості. p> Дана розгорнута схема засвоєння від першої зустрічі з навчальним матеріалом до його використання в різних ситуаціях на практиці представляє загальну стратегію засвоєння. Вона може бути порівняна з однією з найбільш розроблених у психолого-дидактичному плані конкретних схем поетапного управління формуванням розумових дій, по П.Я. Гальперіну, Н.Ф. Тализіній. Як зазначає Н.Ф. Тализіна, розглянута теорія виділяє в процесі засвоєння принципово нових дій п'ять етапів. На першому, ознайомчому етапі учні отримують необхідні роз'яснення про мети дії. Їм показують, на що слід орієнтуватися при виконанні дії, як треба його виконувати. На другому етапі - матеріального (або матеріалізованого) дії учні вже виконують його, але поки в зовнішній, матеріальної, розгорнутій формі. Цей етап дозволяє учням засвоювати зміст дії (склад всіх операцій, правило виконання), а обучающему - вести об'єктивний контроль за виконанням кожної вхідної в дію операції. У цих умовах, як показали дослідження, всі учні опановують заданих дією.
Після того як всі зміст дії виявляється засвоєним, його необхідно переводити на третій етап - внешнеречевой, де всі елементи дії представлені у формі зовнішньої мові (усній або письмовій). Дія проходить подальше узагальнення, скорочення, але воно ще не автоматизоване. Четвертий етап - етап В«зовнішньої мови про себе В»: дія виконується у формі промовляння про себе. Воно зазнає подальші зміни за параметрами узагальнення і згорнутості. Остаточне становлення дії відбувається на п'ятому - розумовому...
