ти подібних досліджень мають велике практичне значення для створення адекватної мотиваційної основи будь-якої діяльності, особливо що вимагає від дитини певних вольових зусиль. [5.С.82.] br/>
2. Особливості емоційного розвитку
Розвиток особистості є однією з найбільш важливих проблем у теорії виховання і навчанні. Під особистістю в загальній психології мається на увазі інтегрує початок, що зв'язує воєдино різні психічні процеси індивіда і повідомляє його поведінки необхідну послідовність і стійкість.
Особистість формується в процесі різноманітних взаємодій з навколишнім середовищем. Однак людина як особистість формується не шляхом простого засвоєння суспільних відносин і суспільного досвіду, а в результаті складної взаємодії соціальних умов і психофізичних задатків розвитку. [5.С.77.] p> Розвиток особистості розумово відсталої дитини відбувається за тими ж законами, що й розвиток нормально розвиваються дітей. Разом з тим у силу інтелектуальної неповноцінності воно проходить у своєрідних умовах.
У загальній сукупності різноманітних рис особистості істотне місце належить емоціям, які впливають на будь-який прояв людської активності. Які б фактори не визначали життя та діяльність людини, психологічно дієвими вони стають лише тоді, коли проникають у сферу емоційних відносин. [2.С.89.] p> У психології не існує єдиного уявлення про емоціях. Різноманіття класичних і сучасних теорій і концепцій обумовлено як невгасаючим інтересом до цієї проблеми, так і складністю і багатогранністю явища.
Під терміном В«емоціїВ» в психології часто розуміють психічні стани, тісно пов'язані з мотиваційно - потребностной сферою особистості і проявляються в суб'єктивних переживаннях і експресивно - комунікативній поведінці. Емоції відображають у формі безпосередніх переживань сенс явищ і ситуацій і проявляються як задоволення, радість, гнів, страх і т. п. Емоціями більшою мірою визначається ставлення людини до інших людей, подій, а також оцінка і регуляція власних дій.
Сформувався у вітчизняній психології погляд на проблему емоцій у найзагальнішому вигляді зводиться до поділу їх на афекти (бурхливі, короткочасні, ситуативні емоційні переживання, що супроводжуються вегетативними зрушеннями), емоції (більше стійкі, менш виражені, супроводжуючі та оцінюють діяльність переживання) і почуття (стабільні, стійкі емоційні відносини, що мають чітко виражений предметний характер).
Початок теоретичної розробки та вивчення емоційної сфери особистості розумово відсталих дітей у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л. С. Виготського, який висловив думку про найтіснішого взаємозв'язку інтелектуальної та емоційної сфери дитини. [4.С.138.] p> Прояв емоцій у розумово відсталої дитини залежить від глибини і якісного своєрідності структури дефекту і, звичайно, від соціального середовища, в якій він знаходиться. [3.С.45.] p> Діти молодшого дошкільного віку чуйні на похвалу, схвалення, осуд. Р...
