озрізняють ласкаву і незадоволену інтонації. Вони не можуть виражати свої емоції вербально. Своє ставлення до людини вони виявляють дотиком до нього, посмішкою, загляданням в обличчя. Деякі діти при цьому вимовляють окремі звукосполучення або прості, не завжди правильно звучать слова типу В«мамаВ», В«любуВ».
Діти з видимим задоволенням грають з дорослими в примітивні ігри, супроводжуючи їх в якійсь мірі звуконаслідуванням або В«ДитячимиВ» словами. p> Старші дошкільнята більш активно розуміють навколишнє їх обстановку. Вони краще, ніж діти молодшого дошкільного віку, володіють мовою і можуть НЕ тільки висловити свої емоції криком або поведінкою, але і сказати, що їм подобається чи не подобається, користуючись словом, пояснити, що вони хочуть отримати ту чи іншу привабливу для них іграшку. Ці діти з задоволенням слухають виразно читають або розповідаються доступні для них розуміння найпростіші тексти, що включають емоційно забарвлені компоненти. Мімікою, жестами і словесними реакціями вони висловлюють співчуття добрим героям і негативне ставлення до їх кривдникам. У зрозумілій для них ситуації дошкільнята здатні до співпереживання, до емоційного відгуку на обставини, в яких опинився інший чоловік. Як правило, діти проявляють чітко виражене позитивне ставлення до своїм рідним і близьким. Вони люблять своїх батьків і вихователів і виявляють це з усією очевидністю. [6.С.69.] p> Залежно від клінічного варіанту дефекту дошкільнята ведуть себе по-різному, проявляючи свої емоції. Збудливі діти беруть іграшку і тут же її кидають. Рухи у них швидкі, мовний супровід гучне, емоційні реакції нестійкі і поверхневі. Прояви гніву, образи, радості виражаються бурхливо, імпульсивно і не контролюються дітьми. [1.С.146.] p> Загальмовані розумово відсталі дошкільники діють мляво, нерішуче. Вони здаються малоемоціональний, хоча їх переживання нерідко бувають стійкими і досить глибокими.
Діти з збереженим поведінкою емоційно кілька більш стійкі, хоча їх поведінку і переживання відображають слабке усвідомлення навколишнього обстановки.
Розвиток емоцій розумово відсталих дошкільників у значною мірою визначається правильною організацією усього їхнього життя, наявністю спеціального, систематичного педагогічного впливу, здійснюваного батьками в сім'ї або педагогом у спеціальній установі. Діти з соціально несприятливого середовища значно відрізняються від тих, хто відвідував спеціальний дитячий сад. Вони менш організовані, нестримані у прояві своїх емоцій. [6.С.69.] p> У більш старшому - шкільному віці емоційна сфера розумово відсталих дітей, особливо в молодших класах, характеризується незрілістю і недорозвиненням. Діти схильні до полярних, позбавленим тонких відтінків емоціям. Їх емоції поверхневі, нестійкі, схильні швидким і нерідко різких змін. У деяких розумово відсталих школярів спостерігається затянутость, інертність емоційних реакцій, що часто мають яскраво виражений егоцентричний характер. Не завжди виникають у дитини ...
