о завдання, які він ставить перед собою і до дозволу яких вважає себе здатним. Від ставлення самооцінки та рівня домагань в значною мірою залежить емоційний стан людини. Адекватна самооцінка і відповідний їй рівень домагань - необхідна умова його успішної соціально-трудової адаптації, безболісної інтеграції в навколишній суспільство.
З'ясувалося, що учні молодших класів у переважній більшості оцінюють себе позитивно. Вони говорять про себе - В«я хорошийВ», В«я розумний В». Нерідко уточнюють свої відповіді, посилаючись на шкільні успіхи - В«вмію читати В»,В« пишу красиво В»,В« приклади вирішую В». Деякі діти, даючи собі високу самооцінку, наводять факти з домашньої життя: В«Слухаюсь мамуВ», В«Не ображаю брата В». Іноді ці висловлювання не цілком адекватні питання: В«Добре кушаюВ», В«Люблю гулятиВ». p> Окремі школярі називають себе поганими, мотивуючи це наступним чином: В«Не знаю літерВ», В«Розбив чашкуВ».
Можна помітити, що на висловлювання учнів вирішальне вплив роблять ті оцінки, які їм дають батьки або вчителі, тобто значущі дорослі. Самостійно вони утрудняються оцінити особистісні якості свої та оточуючих. [4.С.147.] p> Самооцінка розумово відсталої дитини в звичайних умовах виховання схильна контрасное змінам. Коли дитина мала, коли інтелектуальний дефект непомітний, як правило створюється постійна ситуація успіху. У дитини виникає неадекватний завищений рівень домагань, звичка до отримання тільки позитивних підкріплень. Але ось дитина потрапляє в освітній заклад або просто розширює коло спілкування з однолітками у дворі, і високої самооцінки може бути завдано серйозного удару. Крім того, джерелом вторинної невротизації дитини може бути сім'я, якщо батьки не в силах приховати досади на В«невдалого дитиниВ» або психічно нормально розвивається брат чи сестра постійно підкреслюють свою перевагу.
У розумово відсталої дитини завищена самооцінка, вона пов'язана з їх загальним інтелектуальним недорозвиненням, загальною незрілістю особистості. Можна говорити про меншої залежності розумово відсталих дітей від оціночної ситуації, ніж це спостерігається у їхніх нормально розвиваються однолітків. Однак спостережувана тенденція не повинна виключати диференційованого підходу до використанню оцінки при виявленні дітей даної категорії, так як у деяких з них виявляється підвищена і дуже тендітна самооцінка, повністю залежна від зовнішньої оцінки. [5.С.81.] p> Спеціальне дослідження Р. Б. Стєркіної щодо з'ясування формування рівня домагань у розумово відсталих дітей у двох видах діяльності - навчальної та практичної показало, що формування рівня домагань у конкретних видах діяльності залежить від попереднього досвіду дитини - його успішності чи неуспішності в цих видах діяльності. У діяльності, прирікає заздалегідь на неуспіх, вибір завдань різного ступеня складності здійснюється формально, тобто у дітей були відсутні будь прагнення, пов'язані з досягненням успіху в даному виді діяльності. Результа...
